1、<p>　　精彩課堂 促學(xué)生思維發(fā)展</p><p>　　摘要：課堂教學(xué)經(jīng)常在預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的情況下發(fā)生，文章就如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，展開論述。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；意外；生成；化學(xué)；智慧 </p><p>　　文章編號：1008-0546（2013）03-039-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B </p>

2、<p>　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.016 </p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)是可以被設(shè)計(jì)的，通過設(shè)計(jì)能使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化。但它不應(yīng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先的固定不變的程序。也就是說課程既包括靜態(tài)的計(jì)劃安排，更包括動態(tài)實(shí)施的過程。靜態(tài)的計(jì)劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為課前“預(yù)設(shè)”，動態(tài)實(shí)施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。預(yù)設(shè)與

3、生成是課堂教學(xué)的共熔體。在課堂教學(xué)中只有正確處理好兩者的關(guān)系，才能給學(xué)生一個精彩的學(xué)習(xí)平臺和氛圍，才能使學(xué)生的思維方式和尋求規(guī)律發(fā)揮到最大化。 </p><p>　　在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會遇到這樣的事情：預(yù)設(shè)好的問題，并沒有得到預(yù)設(shè)的答案；有時甚至還出現(xiàn)意外的情況。我通過一段時間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要正確處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，主要從以下兩個方面著手： </p><p>　　一、精心預(yù)

4、設(shè)，把握生成 </p><p>　　沒有預(yù)設(shè)的課堂，會是一盤散沙；沒有生成的課堂，會沉悶無趣。預(yù)設(shè)與生成又是相互聯(lián)系的，預(yù)設(shè)得越充分，生成出來的就越精彩。 </p><p>　　在化學(xué)教學(xué)中，要把握動態(tài)生成，需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。 <

5、;/p><p>　　1. 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)生成 </p><p>　　創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。例如：在學(xué)習(xí)明礬凈水的原理時，我引用了席慕容的《試驗(yàn)》“他們說，在水中放進(jìn)一塊小小的明礬，就能沉淀出所有的渣滓；那么，如果在我們的心中放進(jìn)一首詩，是不是也可以沉淀出所有的昨日。”學(xué)生感受著詩給予的人生哲理，同

6、時又非常迫切的希望找到明礬凈水的答案，于是我設(shè)計(jì)了這樣的幾個問題：明礬的化學(xué)式；明礬溶于水的電離情況；哪種分散系可以沉降水中的懸浮物質(zhì)？明礬溶于水形成了什么膠體？通過這樣一個情景我隨時把握學(xué)生的反應(yīng)，隨時改變我問題的順序，這一內(nèi)容也就很順利的完成。又如在復(fù)習(xí)鐵的性質(zhì)時，學(xué)生對鐵和銅經(jīng)常要混淆在一起，我就采取“鐵的自述”這種方式加強(qiáng)記憶?！拔业拿纸需F，符號Fe。有人說我外表長得很黑，其實(shí)我非常白；有人說我長得很丑，其實(shí)我很溫柔。我有一個

7、表弟，他叫鋼，他是英雄豪杰，人人都愛他?？偟膩碚f，我和他的性格都比較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅活潑得多。我們與氧氣接觸時，因反應(yīng)條件不同其反應(yīng)結(jié)果也不同。在純氧中，將我點(diǎn)燃，我會劇烈燃燒，在干燥的空氣中，我們誰也不理睬，在潮濕的</p><p>　　2. 合作交流，促進(jìn)生成 </p><p>　　互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要方式。學(xué)生客觀存在的差異性，

8、要求化學(xué)教學(xué)過程中必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這就需要教師做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在合作交流中解決問題。例如：在學(xué)習(xí)原電池反應(yīng)原理時，我把伏打發(fā)現(xiàn)青蛙死了之后還能腿部肌肉抽搐的故事講給學(xué)生聽。然后我準(zhǔn)備了番茄、銅鑰匙、鐵釘、導(dǎo)線、電流計(jì)、二極管等材料，讓學(xué)生試著想辦法使二極管發(fā)亮。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)只有將鐵釘和銅鑰匙用導(dǎo)線連接在一起插入番茄中才能使二極管發(fā)亮，同時還發(fā)現(xiàn)新鮮的番茄不容易使二極

9、管發(fā)亮，腐爛的番茄很快使二極管發(fā)亮了。我提出問題：為什么有這樣的結(jié)果。于是我讓學(xué)生總結(jié)一下原電池的形成條件，然后我把書上的銅鋅原電池拿出來，一起探討原電池的工作原理，最后由學(xué)生自己歸納得到腐爛的番茄電解質(zhì)溶液濃度高，容易導(dǎo)電。學(xué)生在合作交流的同時，拉近了師生、生生關(guān)系，在課堂過程中，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。又如：在做鈉和氯氣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，有些組別的同學(xué)在做的過程中發(fā)現(xiàn)鈉在燃燒過程中除了有白煙之外還有黑煙生成?？吹竭@種現(xiàn)象，作為教師的我

10、早已知道原因，但我沒有直接說原</p><p>　　3. 制造沖突，提煉生成 </p><p>　　解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教案，一個成功教案的預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。在預(yù)設(shè)教案的時候，我經(jīng)常會設(shè)置一些矛盾，讓學(xué)生在沖突中尋找真理。例如，有一道題： </p><p>　　將1.92g銅粉與一定量濃硝酸反應(yīng)

11、，當(dāng)銅粉完全作用時收集到氣體1.12L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），則所消耗硝酸的物質(zhì)的量是_________。 </p><p>　　學(xué)生通過銅粉和濃硝酸反應(yīng)的方程式可計(jì)算得到，1.92g銅能產(chǎn)生0.06mol的NO2氣體，但是實(shí)際卻收到0.05mol的氣體，有同學(xué)就說，理論數(shù)據(jù)和實(shí)際數(shù)據(jù)肯定是不同的，實(shí)際操作中會有誤差，所以，根據(jù)銅的物質(zhì)的量，可以計(jì)算得到消耗硝酸為0.12mol。我肯定了學(xué)生的這種想法，我又提出，如果實(shí)驗(yàn)誤

12、差的話，差距沒有那么大。能不能再思考更深一點(diǎn)，后來有學(xué)生提出，硝酸反應(yīng)后濃度變稀，銅和稀硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物是NO氣體，所以這0.5mol的氣體是NO2和NO的混合氣體。在這種思維交叉的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了提高。在同學(xué)們的腦海中始終認(rèn)為Al（OH）3是兩性氫氧化物，它既能溶解于強(qiáng)酸中，又能溶解與強(qiáng)堿溶液中；而Cu（OH）2是弱堿，只能溶解于強(qiáng)酸溶液中。于是，我就做了這樣的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，將濃氨水分別滴入Al（OH）3和Cu（OH）2上，發(fā)

13、現(xiàn)反而Cu（OH）2溶解了，學(xué)生覺得很驚奇，他們很快就投入到問題的探索中，尋求真知，于是我提出問題：①濃氨水中大量存在的是什么物質(zhì)？②氨分子的電子式如何？③銨根離子又是如何形成的？帶著這些問題，學(xué)生開始慢慢明白了配位鍵的含義。在教材中有很多內(nèi)容讓人感覺前后矛盾，這</p><p>　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

14、在教學(xué)過程中，有時會發(fā)生預(yù)設(shè)范圍之外的情況，這就需要教師放下架子，要善于傾聽，不斷更新理念，舍得放棄自己的權(quán)威，舍得讓學(xué)生說。這樣的課堂可以讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的概念時，我經(jīng)常展示兩張圖來解釋什么是平衡，一張是v-t圖，另一張是c-t圖。 </p><p>　　在闡述平衡狀態(tài)是一個動態(tài)平衡時，有學(xué)生突然說，這兩張圖是矛盾的，他說：“平衡時，反應(yīng)物

15、和生成物的濃度不再改變了。按照反應(yīng)速率的計(jì)算公式v=△c/△t可以看到，平衡后，由于濃度不變，變化量為0，所以速率也應(yīng)該是0，因此我不認(rèn)為它是動態(tài)平衡，而是靜態(tài)平衡?！笨吹竭@樣一個情況，我覺得非常好，我沒有急于給這位學(xué)生評價(jià)，而是我將這個問題讓在座的同學(xué)一起討論，同學(xué)們積極參與進(jìn)來，有些同學(xué)認(rèn)可他的說法，覺得他講的很有理；也有同學(xué)說：物理上有平均速率和瞬時速率，那化學(xué)上肯定也這樣，這張速率圖表示的應(yīng)該是瞬時速率。還有一部分同學(xué)認(rèn)為：由于

16、正反應(yīng)和逆反應(yīng)是兩個相反的方向，所以，在平衡時，正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率正好抵消，所以表現(xiàn)出來的平均反應(yīng)速率為0。其實(shí)還是一個動態(tài)平衡。這樣的一節(jié)課，雖然可能沒有很好完成我的教學(xué)計(jì)劃，但卻讓我收獲到了學(xué)生的智慧。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不是我和學(xué)生預(yù)期想要的現(xiàn)象。例如“碘化鉀溶液與新制氯水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)同學(xué)將一定量的新制氯水滴入碘化鉀溶液后，再滴入適量的淀粉溶液，未見溶液呈現(xiàn)預(yù)期的藍(lán)色。為什么不顯藍(lán)色，同學(xué)們眾說紛紜，有的認(rèn)為生成

17、的碘單質(zhì)太少，應(yīng)該繼續(xù)滴加氯水；有</p><p>　　作為二十一世紀(jì)的年輕教師，我想在教學(xué)中，我們應(yīng)具備銳利的眼光，明銳的洞察力，抓住學(xué)生，如何讓學(xué)生在你的大范圍內(nèi)開展各項(xiàng)活動，需要老師有淵博的知識和扎實(shí)的教學(xué)能力，我覺得可以從以下幾個方面來發(fā)展自我。 </p><p>　　一是要認(rèn)真鉆研教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開教材，也就談不上學(xué)習(xí)，因此，作為教師的我經(jīng)常翻看教材和教輔用書，蘇霍

18、姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”；所以，我認(rèn)真鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西；同時拓寬知識面，豐富背景知識。對教材和教參作深入細(xì)致的研讀，廣泛地涉獵有關(guān)的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，變成對教學(xué)有用的東西。例如，鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”，可能我們在教學(xué)過

19、程中，已經(jīng)習(xí)慣了，所以對學(xué)生脫口而出的結(jié)論，但在我看來，這5字學(xué)生能不能自己歸納呢，我發(fā)現(xiàn)“熔”是歸納不了的，學(xué)生只能提出“變”，那我在備課的時候，我就想，怎樣引導(dǎo)學(xué)生來歸納，先做個粉筆頭扔水里的實(shí)驗(yàn)，問“變成小球了嗎？為什么？”學(xué)生的回答可能是“粉筆不溶于水”那我就做個能溶于水的冰糖投入水的實(shí)驗(yàn)，問“變成小球了嗎？”“露珠為什么是球狀的？”學(xué)生最后想到“液體才有可能變成小球”再進(jìn)行深度思考后，有學(xué)生就想到了這個反應(yīng)放熱，將固體鈉熔成了

20、液體鈉</p><p>　　二是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生一個可以自由發(fā)言的機(jī)會，在學(xué)生的想法中，隨時會有你意想不到的情況發(fā)生，而具有豐厚知識儲備的我，認(rèn)真傾聽，因勢提出我的問題，再由學(xué)生思考，解決問題，一個環(huán)節(jié)又一環(huán)節(jié)，直至最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我們更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為善于動手、動腦、動口的有能力的人。例

21、如我在上乙醇的密度比水小的這一點(diǎn)上，我讓學(xué)生思考，可以用什么方法來驗(yàn)證，學(xué)生結(jié)合苯的密度小于水，發(fā)現(xiàn)乙醇是不可以用分層的這種方式來解決，就有學(xué)生提出能否將乙醇和水的溶液混合加熱來發(fā)現(xiàn)密度小的先蒸發(fā)，此時，我心中有數(shù)，學(xué)生把沸點(diǎn)和密度給弄混淆了，但我沒有直接判斷，而是讓學(xué)生就做這個實(shí)驗(yàn)來比較，能得出什么結(jié)論，后來，他發(fā)現(xiàn)這個回答是不符合題意的，所以他就想到可以找個中間物質(zhì)來進(jìn)行比較，在實(shí)驗(yàn)桌上他發(fā)現(xiàn)了保存在煤油中的鈉，一下子讓他茅塞頓開，

22、他想到了鈉，而這也正是我想要的效果，通過這個實(shí)驗(yàn)不僅能完成密度的大小判斷，又能為我解釋乙醇的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了推波助瀾。因此，在教學(xué)中我們要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)</p><p>　　三是要及時反思。在課堂上并不是只在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，學(xué)生才能的發(fā)揮。 </p><p>　　課后，我有空的時候，就把我的一些想法記錄在一本小本子上，常常翻出來看看，內(nèi)容有教學(xué)

23、的成功處，也有教學(xué)的失敗，還有學(xué)生的情況，這就是我們自己上課的資源，這本小冊子也能使我們的教學(xué)水平得以提高。 </p><p>　　最后引用葉瀾教授的一段話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诮虒W(xué)中經(jīng)常反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)實(shí)踐智慧。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) <