1、問(wèn)題引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí),陶西平,社會(huì)轉(zhuǎn)型期的教育轉(zhuǎn)型是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)困惑、充滿(mǎn)驕人的業(yè)績(jī)，又充滿(mǎn)惱人的失誤的過(guò)程?！@給我們提供了廣闊的思索空間和無(wú)垠的實(shí)踐園地。,小飛守角制作,問(wèn)題引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí),站在兒童立場(chǎng)上,發(fā)揮數(shù)學(xué)豐富的育人價(jià)值,97÷4,化為角、分后解決,,能用豎式把所有問(wèn)題都解決嗎？,,什么樣子就能重復(fù)完呢？,82÷20，96÷30，找到竅門(mén)了。,自創(chuàng)豎式解決,97÷30,97&#

2、247;14,,告訴了表示方法,,豎式每一步道理是什么？,兒童是如何學(xué)習(xí)的——小數(shù)除法,小飛守角制作,師：下次自己學(xué)習(xí)，你準(zhǔn)備怎么做？ 生：第一步，給一個(gè)算式（就是解決一個(gè)問(wèn)題）。 第二步就再找?guī)讉€(gè)例子。 然后能不能有一種算式，所有的問(wèn)題都能解決。 找到后，再找?guī)讉€(gè)例子試試，然后就遇到新的問(wèn)題了。 再想辦法解決，然后可能又會(huì)遇到新的問(wèn)題了。,兒童的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,問(wèn)題引領(lǐng)思維

3、、問(wèn)題引領(lǐng)需要、問(wèn)題引領(lǐng)創(chuàng)造,在探索“密鋪”后一個(gè)學(xué)生的感受：一個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)階梯，到達(dá)一個(gè)階梯，首先看有沒(méi)有迷霧，撥開(kāi)迷霧，再上另一個(gè)階梯。,,情感參與,沖突,沖突,,沖突,思維參與,問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí),兒童是帶著全部的豐富性進(jìn)入到學(xué)習(xí)中的。 讀懂學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思維、需求。,1.情境與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的沖突引發(fā)問(wèn)題,我知道了什么？我還想知道什么？,因問(wèn)而學(xué),“裸情境”的創(chuàng)設(shè),1.情境與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的沖突引發(fā)問(wèn)題,研究表明，只要具備新穎性、

4、復(fù)雜性、不確定性和沖突性的事物都能夠引發(fā)我們的好奇心，促使我們?nèi)ヌ剿骱脱芯浚↘ashdan et al,2004）,復(fù)雜——可以從多方面、多維度、多角度進(jìn)行探究。正如馬扎諾( Marzano，2003)所言，復(fù)雜性之所以能夠激起我們的好奇心，是因?yàn)槲覀儾恢澜Y(jié)果，事物的許多方面都有待探索。無(wú)邊界——尚有爭(zhēng)論的余地，興趣不同的人們可以從多角度入手，不存在唯一的解決方法。這一術(shù)語(yǔ)出自杰克·韋爾奇( Welch，2001)。有拓

5、展性——單元中的概念對(duì)單元學(xué)習(xí)和整個(gè)課程的學(xué)習(xí)都很重要，比如依賴(lài)、相互依賴(lài)、海洋生態(tài)、保護(hù)?？蛇w移——單元中的概念可以運(yùn)用于其他學(xué)科或生活場(chǎng)景之中。令人著迷——它可以激發(fā)學(xué)生的想象力。黏著性——簡(jiǎn)單、具體、出乎意料、可信、有情感、有故事情節(jié)。,“裸情境”的形式：,1.情境與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的沖突引發(fā)問(wèn)題,觀察現(xiàn)實(shí)世界：圓的世界,圓的世界引發(fā)了85個(gè)問(wèn)題,“裸情境”的形式：,1.情境與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的沖突引發(fā)問(wèn)題,觀察現(xiàn)實(shí)世界：圓的世界

6、 操作活動(dòng)：給立體圖形印“腳印”、折分?jǐn)?shù)、畫(huà)圓 學(xué)習(xí)主題：認(rèn)識(shí)時(shí)間 已經(jīng)解決完的問(wèn)題：加法交換律 挑戰(zhàn)性的任務(wù)：制作一個(gè)大氣泡、哪只螞蟻爬得快,認(rèn)識(shí)時(shí)間,,“裸情境”的形式：,1.情境與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的沖突引發(fā)問(wèn)題,觀察現(xiàn)實(shí)世界：圓的世界 操作活動(dòng)：給立體圖形印“腳印”、折分?jǐn)?shù)、畫(huà)圓 學(xué)習(xí)主題：認(rèn)識(shí)時(shí)間 已經(jīng)解決完的問(wèn)題：加法交換律 挑戰(zhàn)性的任務(wù)：制作一個(gè)大氣泡、哪只螞蟻爬得快

7、,,,,what-if-not：加法交換律,兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。,“裸情境”的形式：,1.情境與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的沖突引發(fā)問(wèn)題,觀察現(xiàn)實(shí)世界：圓的世界 操作活動(dòng)：給立體圖形印“腳印”、折分?jǐn)?shù)、畫(huà)圓 學(xué)習(xí)主題：認(rèn)識(shí)時(shí)間 已經(jīng)解決完的問(wèn)題：加法交換律 挑戰(zhàn)性的任務(wù)：制作一個(gè)大氣泡、哪只螞蟻爬得快,,,體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)很重要。 有時(shí)候好的問(wèn)題通常是在玩的過(guò)程中產(chǎn)生的，是我們?cè)谕嫖段覀兯鶎W(xué)習(xí)的事物時(shí)產(chǎn)生

8、的，也就是愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“游戲和思想的結(jié)合?！?小飛守角制作,1.情境與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的沖突引發(fā)問(wèn)題,,2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問(wèn)題系統(tǒng)”,好奇產(chǎn)生疑問(wèn)，好思形成問(wèn)題，好做得出假設(shè)。,情境聯(lián)想：能夠聯(lián)想、喚起以前的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于新的情境中（情境的關(guān)聯(lián)、經(jīng)驗(yàn)的遷移），由此發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題。規(guī)律驅(qū)動(dòng)：從特殊的例子出發(fā)，能夠主動(dòng)地尋找一般規(guī)律。關(guān)聯(lián)思考：解決問(wèn)題過(guò)程中或者解決問(wèn)題后，能夠建立聯(lián)系從而進(jìn)行深入思考，得到新的發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生疑

9、惑。,,2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問(wèn)題系統(tǒng)”,持續(xù)思考產(chǎn)生了“問(wèn)題系統(tǒng)” 問(wèn)題與問(wèn)題的連結(jié)方式,問(wèn)學(xué)交融,,85個(gè)問(wèn)題的后續(xù),分類(lèi)選擇有代表性的問(wèn)題排個(gè)順序,分類(lèi)——挑選A.生活類(lèi) 11、17、19、24、27……A.其他類(lèi)（圓的特點(diǎn)、圓與其他圖形關(guān)系） 4、6、7、8、13……B.π：1、2、3、12、16、20、28……B.計(jì)算類(lèi)（周長(zhǎng)、面積） 5、9、10、15、18、

10、23……C.幻想類(lèi)（宇宙、細(xì)胞等） 35、36、37、38、39、40……C.正圓31、32、50……（個(gè)性化的問(wèn)題）,,2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問(wèn)題系統(tǒng)”,學(xué)生問(wèn)題和教師問(wèn)題互相作用的三種形式。,教師主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)方式 師生合作型的學(xué)習(xí)方式 學(xué)生獨(dú)立探究型的學(xué)習(xí)方式,,教師主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)方式,教師問(wèn)題決定著課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。提倡也要給學(xué)生提出自己?jiǎn)栴}的機(jī)會(huì)，比如情境提出后，問(wèn)題解決后。學(xué)生的問(wèn)題也應(yīng)該被接受或記

11、錄，或者粘貼在教室中（問(wèn)題墻），并且鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，并有機(jī)會(huì)分享自己的研究。,小飛守角制作,運(yùn)用問(wèn)題本、問(wèn)題墻等方式拉長(zhǎng)思考的過(guò)程,,師生合作型的學(xué)習(xí)方式,經(jīng)過(guò)協(xié)商，教師問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題共同決定著課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并組織學(xué)生的問(wèn)題將它們整合到教師問(wèn)題中。,,學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生問(wèn)題決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括開(kāi)始提出的和過(guò)程中產(chǎn)生的。一般經(jīng)歷“設(shè)計(jì)” （我們的問(wèn)題是什么？我們打算如何

12、回答它）；“監(jiān)控” （我們?cè)谶_(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中學(xué)習(xí)得怎么樣？有什么新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題）；“評(píng)價(jià)” （我們這次表現(xiàn)得如何？下次還可以在哪些地方改進(jìn)？）教師問(wèn)題主要體現(xiàn)在：激勵(lì)、提供支架、激發(fā)元認(rèn)知、促進(jìn)交流、建立聯(lián)系等。,,2.思維與情感的深度參與產(chǎn)生“問(wèn)題系統(tǒng)”,多種形式“回應(yīng)兒童”，拉長(zhǎng)持續(xù)思考的時(shí)間。 父母和教師針對(duì)兒童的問(wèn)題，可以作出不同的反應(yīng)。這些反應(yīng)可以劃分為七個(gè)水平，級(jí)別越高，表示中介的程度越強(qiáng)，兒童也就越有可

13、能發(fā)展其高級(jí)思維技巧。 ——思維教學(xué)—培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者 [美] Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling 著,對(duì)兒童提問(wèn)反應(yīng)的7個(gè)級(jí)別,回絕問(wèn)題。僅僅重復(fù)問(wèn)題。承認(rèn)自己無(wú)知或簡(jiǎn)單呈現(xiàn)信息。鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)者尋找資料。提供可能的解答供兒童選擇。鼓勵(lì)兒童對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估。鼓勵(lì)兒童評(píng)估答案，最后一一驗(yàn)證。,,。,,小飛守角制作,3.這一過(guò)程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)豐富的育人價(jià)值,知識(shí)的理解。比如，

14、小數(shù)意義關(guān)鍵能力：用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。思考的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新意識(shí)。人格發(fā)展的“五個(gè)印”。,,學(xué)會(huì)提問(wèn),學(xué)生調(diào)研：什么促使你們提出更多的好問(wèn)題？,生1：促使我們的是興趣和好奇。有一些困難題目中隱藏著很多問(wèn)題，我就是從中不斷探索，研究得出并提出的。有時(shí)候和我們自身的疑惑有關(guān)，我們很想得到答案時(shí)，我們就提出了。 生2：我一直不斷提問(wèn)，然后自然就想到了好問(wèn)題。 生3

15、：生活經(jīng)驗(yàn)讓我們發(fā)現(xiàn)了許多不明白，不理解，這讓我們有許多“為什么”，這讓我們提出豐富的問(wèn)題。,,生4：我覺(jué)得很多我們沒(méi)探索過(guò)的地方也有好問(wèn)題，比如物理和宇宙。 生5：實(shí)踐之后才能得出真實(shí)的想法，才能看出自己的不知，從而提出問(wèn)題。其次是集體的力量，集體一起做促使我們大開(kāi)腦洞。還有是同學(xué)們的問(wèn)題展示，一些同學(xué)將自己想問(wèn)題的不同角度展現(xiàn)出來(lái)，使我們有了更多角度思考問(wèn)題。還有是老師的鼓勵(lì)，老師一番又一番的鼓勵(lì)我們提出新的好問(wèn)題。最后是我們

16、的課堂匯報(bào)，每個(gè)人都想把自己最好的問(wèn)題展示給大家。,,問(wèn)題分享會(huì)——廣泛票選,是什么讓這些問(wèn)題成為好問(wèn)題？選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么,小飛守角制作,良好的鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍是關(guān)鍵,要?jiǎng)?chuàng)造一種接納的環(huán)境。在這里，可以分享自己的好奇與疑惑。我看見(jiàn)了什么，我想到了什么，我發(fā)現(xiàn)了什么，我好奇什么？教師要表現(xiàn)出自己的好奇心。密切關(guān)注：學(xué)生的問(wèn)題是“真實(shí)”的問(wèn)題嗎？出于自發(fā)的求知欲嗎？提問(wèn)的情境、疑惑的表情、持續(xù)研究的興趣,小飛守角制作,小結(jié)：“問(wèn)題引領(lǐng)式

17、學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,“問(wèn)題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)”是指基于學(xué)生真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，既將學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，也將發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的途徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力，以使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)“用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界”。,小飛守角制作,小結(jié)：三個(gè)要點(diǎn),因問(wèn)而學(xué)：真正的學(xué)習(xí)從學(xué)生發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題開(kāi)始，不斷產(chǎn)生問(wèn)題也成為

18、了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)學(xué)交融：學(xué)生一方面在不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)、方法；一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)會(huì)提問(wèn)：發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意愿和能力是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。,小飛守角制作,小結(jié)：“問(wèn)題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)”的實(shí)施關(guān)鍵,良好的鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍是基礎(chǔ)真實(shí)的情境和真正的體驗(yàn)促使問(wèn)題的產(chǎn)生持續(xù)思考生成問(wèn)題系統(tǒng)多種形式拉長(zhǎng)思考的時(shí)間反思總結(jié)促進(jìn)深入理解,兒童知道了什么？?jī)和胫朗裁矗?謝 謝！