1、關于基于工作過程導向課程開發(fā)的思考提綱,,一、有關課程開發(fā)的關鍵詞,課程——課程是教學內容及其進程的總和。它包括教學計劃、教學大綱、教材。,一、有關課程開發(fā)的關鍵詞,課程——課程是教學內容及其進程的總和。它包括教學計劃、教學大綱、教材。職業(yè)教育課程——是教學計劃、教學大綱、教材所規(guī)定的全部教學內容和全部教學活動的總和（專業(yè)理論課教學和實踐教學活動）。,一、有關課程開發(fā)的關鍵詞,課程——課程是教學內容及其進程的總和。它包括教學計劃、教

2、學大綱、教材。職業(yè)教育課程——是教學計劃、教學大綱、教材所規(guī)定的全部教學內容和全部教學活動的總和（專業(yè)理論課教學和實踐教學活動）。 教學計劃——課程方案的具體化；教學大綱——課程標準的具體化；教材——課程內容的具體化。,一、有關課程開發(fā)的關鍵詞,課程開發(fā)——是對課程方案、課程標準和課程內容的系統(tǒng)化設計。也就是對如何確定課程目標、選擇課程內容、課程內容重構、實施課程評價等進行的可行性研究，并以教學計劃、教學大綱和教材的形式表達出來。,

3、一、有關課程開發(fā)的關鍵詞,課程開發(fā)——是對課程方案、課程標準和課程內容的系統(tǒng)化設計。也就是對如何確定課程目標、選擇課程內容、課程內容重構、實施課程評價等進行的可行性研究，并以教學計劃、教學大綱和教材的形式表達出來。教材——教材是課程內容的載體，既包括紙質載體、音像載體，又包括多媒體。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,1、以工作過程導向的課程系統(tǒng)化設計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。

4、學科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系。是以老師的“教”為中心的。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,1、以工作過程導向的課程系統(tǒng)化設計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的一種否定。 行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進

5、學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,例如數控技術應用課程，其工作過程大體是： 圖紙分析——毛坯選擇——工藝方案確定——加工方法選擇——工藝參數確定——數控加工程序編制——數控機床操作——零件檢測。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,2、以工作過程導向課程開發(fā)的二個因素 （1）課程內容的選擇,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,2、以工作過程導向課

6、程開發(fā)的二個因素 （1）課程內容的選擇 以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業(yè)知識和技能訓練所構成的課程內容。（課程內容的選擇是否應參照職業(yè)資格標準）,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,2、以工作過程導向課程開發(fā)的二個因素 （2）課程內容的重構

7、 課程內容的重構，就是要改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。 這種“串行”結構的課程內容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這意味著，在工作過程或行動體系中獲得的，是實踐技能、理論知識的總和。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,2、以工作過程導向課程開發(fā)的二個因素 （2）課程內容的重構

8、 基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的。它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,2、以工作過程導向課程開發(fā)的二個因素 （2）課程內容的重構 我們所要做的工作是： 以工作過程為主線，找到課程內容的由實踐情景構成的過程邏輯，使學生學習課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。 例如：數控機床

9、操作。實際操作過程：準備啟動機床——夾緊工件——輸入數據——移動刀具——啟動機床——加工工件——測評工件（調整機床參數）——結束工作。教學內容的習慣編排：設備結構——各個組成部分的作用——各個機構的工作原理——操作方式——常見故障及其排除方式。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,3、關于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,3、關于職業(yè)能力

10、定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。專業(yè)能力——具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應知識。例如車、磨、刨、銑、鉆、焊等技能。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的基本能力。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,3、關于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。方法能力——從事職業(yè)活動所需的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思

11、路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。方法能力是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的基本發(fā)展能力。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,3、關于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。社會能力——從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、團隊意識等。社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強調對社會的適應性和行為的規(guī)范性，也是基本的發(fā)展能

12、力。,二、基于工作過程導向的課程設計基本理念,3、關于職業(yè)能力定位 職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面。 上述三種能力的進一步發(fā)展，將形成關鍵能力（或職業(yè)遷移能力）。是一種能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識的能力，對勞動者未來發(fā)展起著關鍵性的作用。,三、以工作過程導向的課程設計路徑,1、社會需求調查 （1）對課程內容的需求調查 現有職業(yè)崗位需要的

13、職業(yè)能力；對現有職業(yè)崗位需要改進的職業(yè)能力。如計算機操作、外語水平、公關能力等；新的崗位發(fā)展趨勢對從業(yè)人員要求的職業(yè)發(fā)展能力。,三、以工作過程導向的課程設計路徑,1、社會需求調查 （2）對課程現狀的分析研究 對學科體系和行動體系課程設計的比較分析；對以工作過程導向的行動體系課程設計的關鍵問題、重點問題和難點問題進行分析；對以學生為中心課程設計的有關問題，進行調查分析。,三、以工作過程導向的課程設計路徑,1、社會需

14、求調查 （3）對課程數據的收集整理 有關行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準；原有課程的反饋信息，等。,,三、以工作過程導向的課程設計路徑,2、分解崗位工作過程 針對一個崗位和一個崗位群進行調查分析，將其所要求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其職業(yè)的工作職責目錄，并對職業(yè)崗位的工作職責進行分解（8--12個工作職責）。這種描述即為職業(yè)崗位所應具備的綜合能力。,三、以工作過程導向

15、的課程設計路徑,3、分析工作任務 即進一步對每個工作職責進行分解，成為更為具體的工作任務（6—30個），完成每一個工作任務所需要的能力為專項能力。,,三、以工作過程導向的課程設計路徑,4、進行教學轉化分析 將一系列的專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。,,三、以工作過程導向的課程設計路徑,5、確定課程門數 將教學單

16、元歸并為課程；對課程內容進行排序（重構）；在排序的基礎上選擇課程類型。,,三、以工作過程導向的課程設計路徑,6、編寫課程標準 課程標準即教學大綱，是最基本的教學文件。其內容應包括：學習目標、課程內容及課時細目、對知識技能掌握程度的要求、教學中的難點、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實驗實訓設施設備的要求、考核考試的標準和方法等。,,三、以工作過程導向的課程設計路徑,7、制定課程方案 課程方案即