1、學(xué)前心理學(xué),師范學(xué)院 楊楠楠13720661053,第一單元,學(xué)前兒童心理學(xué)概述,什么是心理學(xué)？,,,,,心理學(xué)研究?jī)?nèi)容,心理學(xué)關(guān)乎生活中的每一個(gè)角落,第一課　學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容,一、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的對(duì)象 學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的重要組成部分，主要是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到上小學(xué)之前的心理發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)?！?1. 胎兒期 （精卵細(xì)胞結(jié)合到小兒出生前） 2

2、. 新生兒期（胎兒娩出、臍帶結(jié)扎時(shí)起，至出生后28天） 3. 嬰兒期 （出生29天，到滿(mǎn)1周歲之前） 4. 幼兒前期（1周歲后到滿(mǎn)3周歲） 5. 幼兒期 （3周歲到入小學(xué)前）,二、學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容,（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素 ——遺傳、環(huán)境 （二）學(xué)前兒童心理的年齡特征 年齡特征是指學(xué)

3、前兒童在一定條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。 （三）學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 1 .發(fā)展具有方向性和順序性 2. 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 3. 發(fā)展具有不平衡性 （四）學(xué)前兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異,三、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義,（一）理論意義 1.為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù) 2.有助于了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)

4、律（二）實(shí)踐意義 1.可以為學(xué)前兒童教育提供支持 2.可以促進(jìn)教育理論的發(fā)展 3.可以為兒童社會(huì)工作者提供服務(wù) 4.可以為兒童心理健康提供幫助,第二課 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法,一、觀(guān)察法 是指研究者通過(guò)感官和輔助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然情境下的兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察對(duì)象包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀(guān)察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。 觀(guān)察

5、法是研究幼兒心理活動(dòng)的基本方法。 例：陳鶴琴《一個(gè)兒童發(fā)展的順序》 達(dá)爾文《一個(gè)嬰兒的傳略》 注意事項(xiàng)： 優(yōu)缺點(diǎn)：,二、實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法，即有計(jì)劃地控制各種條件，并通過(guò)在各種條件中特別引起或改變某一條件來(lái)研究?jī)和睦硖卣鞯淖兓瑥亩沂咎囟l件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。 實(shí)驗(yàn)法中必須考慮的三個(gè)變量：自變量、因變量、控制變量。 例

6、如：幼兒有意記憶的發(fā)展實(shí)驗(yàn) 分類(lèi)：自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。,實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：幼兒有意記憶的發(fā)展 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：xxxx幼兒園 各年齡段幼兒男女各10名作為實(shí)驗(yàn)參與者 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：比較小班、中班、大班幼兒無(wú)意記憶和有意記憶的差別。感知與體驗(yàn)研究幼兒記憶的實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程。實(shí)驗(yàn)材料：小貓、小羊、小雞、小猴、小豬、牛奶、面包、巧克力、雪糕、果凍、魚(yú)、蝦、西紅柿、黃瓜和茄子圖畫(huà)各一張，共15張。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)前的

7、準(zhǔn)備過(guò)程：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的基本材料、場(chǎng)景，采用隨機(jī)抽樣的方法在各個(gè)年齡班抽取男女幼兒各10名。兩種識(shí)記任務(wù)的實(shí)驗(yàn)在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下同時(shí)進(jìn)行：無(wú)意識(shí)記：給幼兒出示15張圖片，請(qǐng)幼兒給圖片分類(lèi)。分類(lèi)任務(wù)完成后請(qǐng)幼兒玩玩具3分鐘，然后請(qǐng)幼兒回憶剛才看到了什么，記錄正確回憶的數(shù)量。有意識(shí)記：給幼兒出示15張圖片，要求他看完以后要到另外一位老師那里去匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)他看到了什么。圖片全部看完以后讓幼兒越過(guò)一間房間到另一位老師那里，說(shuō)出他看到了什么，

8、記錄正確回憶的數(shù)量。,三、問(wèn)卷法,問(wèn)卷法，是通過(guò)由一系列問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表，搜集資料以測(cè)量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的基本方法。 三種形式： 1.結(jié)構(gòu)式/封閉式問(wèn)卷 2.開(kāi)放式/非結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷 3.綜合型 問(wèn)卷法案例 優(yōu)點(diǎn)與不足：,,福清市龍江幼兒家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查 幼兒班級(jí)：

9、 年 月 日 各位家長(zhǎng)：你們好！    為了共同教育好您的孩子，培養(yǎng)好祖國(guó)的下一代，幼兒園特?cái)M定此問(wèn)卷，了解您的心聲和看法，請(qǐng)您認(rèn)真、仔細(xì)、如實(shí)填寫(xiě)，以便我們更加完善管理，提高辦園質(zhì)量。請(qǐng)?jiān)冢ǎ﹥?nèi)進(jìn)行填寫(xiě)（現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)，離園時(shí)交于保安處）。謝謝您的支持和配合！一、班上老師：1、老師接待你的孩子時(shí)是否面

10、帶微笑、態(tài)度熱情？（ ）  A、是   B、有時(shí)態(tài)度較冷淡  C、不清楚2、老師與孩子的情感融洽，孩子喜歡班上的氛圍，愿意上幼兒園。（ ） A、非常  B、一般  C、不清楚3、孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步明顯。（ ） A、是   B、一般  C、很小

11、0; D、不清楚4、教師對(duì)家長(zhǎng)熱情，能聽(tīng)取家長(zhǎng)合理的意見(jiàn)和建議，盡量滿(mǎn)足需求。（ ）  A、經(jīng)常  B、偶爾   C、很少  D、沒(méi)有,5、老師對(duì)孩子照顧周到，沒(méi)有體罰或變相體罰的現(xiàn)象。（ ） A、從來(lái)沒(méi)有  B、偶爾   C、經(jīng)常   D、不清楚6

12、、當(dāng)你囑托教師事情時(shí)（如今天給孩子多喝水等），老師的態(tài)度是（ ） A、均做到  B、有時(shí)沒(méi)有做到   C、做不到7、當(dāng)你來(lái)接幼兒回家時(shí)，幼兒是否儀表整潔？（ ） A、 是  B、否  C、有時(shí)是8、當(dāng)你的孩子兩天以上沒(méi)來(lái)園時(shí)，班級(jí)老師是否及時(shí)同你聯(lián)系？（ ） A、是  

13、 B、有時(shí) 9、你認(rèn)為班級(jí)教師最優(yōu)秀的方面是？10、你認(rèn)為班級(jí)教師最需要提高的方面是？,二、班級(jí)工作：（可多選）1、您最關(guān)心孩子在園的哪些方面（ ） A、學(xué)習(xí)內(nèi)容  B、習(xí)慣培養(yǎng)  C、生活情況  D、情緒  2、您對(duì)班級(jí)生活護(hù)理工作是否滿(mǎn)意？（ ） A、很滿(mǎn)意  

14、  B、較滿(mǎn)意    C、不滿(mǎn)意3、孩子在幼兒園生病，老師是否及時(shí)告知？（ ） A、及時(shí)告知    B、有時(shí)告知   C、不告知4、老師是否經(jīng)常主動(dòng)向您反饋孩子在園的情況？（ ） A、經(jīng)常  B、偶爾   C、無(wú)

15、5、您是否愿意參與幼兒園組織的活動(dòng)？（ ） A、很愿意   B、有時(shí)間偶爾參加    C、不樂(lè)意6、當(dāng)您的觀(guān)點(diǎn)或行為與老師的要求發(fā)生沖突時(shí)，教師的態(tài)度？（ ） A、耐心解釋 取得認(rèn)可  B、稍作解釋?zhuān)瑘?jiān)持已見(jiàn)   C、不作任何解釋?zhuān)蠓?、您對(duì)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)（

16、 ） A、很滿(mǎn)意   B、較好   C、一般   D差8、您對(duì)班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)：（可多選） 衛(wèi)生環(huán)境   A、清潔   B、整齊   C、零亂 衛(wèi)生護(hù)理   A、細(xì)致  &#

17、160;B、負(fù)責(zé)   C、一般  D、不細(xì)致  E、其它,三、管理方面（可多選）1、你把孩子送到我園，是因?yàn)椋?#160;   ）A、住得近   B、環(huán)境設(shè)施好   C、聲譽(yù)好   D、教育理念新 E、教育教學(xué)質(zhì)量高 F、服務(wù)

18、態(tài)度好   G、管理規(guī)范2、在育兒方面您在幼兒園通過(guò)以下哪種方式得到了幫助（    ）A、家園園地  B、家訪(fǎng)   C、家長(zhǎng)學(xué)校授課   D、家長(zhǎng)開(kāi)放日 E、家長(zhǎng)會(huì) F、親子活動(dòng)  G、與老師的交流3、您認(rèn)為幼兒園哪些方面讓您滿(mǎn)意？（ &#

19、160;   ）A、師資隊(duì)伍建設(shè)  B、辦園的質(zhì)量  C、育人水平  D、伙食  E、服務(wù)態(tài)度 F、生活護(hù)理 G、課程設(shè)置   H、孩子能力培養(yǎng)4、幼兒園與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式（ ）A、非常滿(mǎn)意   B、還算滿(mǎn)意  &

20、#160;C、普通  D、不太滿(mǎn)意  E、非常不滿(mǎn)意 F、不清楚5、幼兒園膳食結(jié)構(gòu)合理，營(yíng)養(yǎng)均衡（ ）A、非常滿(mǎn)意   B、還算滿(mǎn)意   C、普通  D、不太滿(mǎn)意  E、非常不滿(mǎn)意 F、不清楚6、您對(duì)我園今后的工作有何意見(jiàn)和建議？,,四、測(cè)驗(yàn)法,測(cè)驗(yàn)法，是

21、根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。 一般是采用標(biāo)準(zhǔn)化了的項(xiàng)目，按照預(yù)定程序，對(duì)兒童心理發(fā)展的某個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，并將結(jié)果與常模相比，從而確定兒童心理發(fā)展水平或特點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)主要用來(lái)查明幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡幼兒心理發(fā)展的差異。 常模：一定人群在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特征上的普遍水平或分布狀況。 優(yōu)缺點(diǎn)：,、量表類(lèi)別介紹,二、量表清單,第三課 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的

22、因素,各因素所發(fā)揮的作用,生物因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，它制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性。環(huán)境（家庭、社會(huì)）決定了嬰幼兒發(fā)展的方向與水平。學(xué)前教育（幼兒園）對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。主觀(guān)因素是指嬰幼兒自身的心理和活動(dòng)。新的需要與幼兒原有的心理水平之間的矛盾是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的決定性因素。,第四課 學(xué)前兒童心理學(xué)的主要流派,一、格賽爾成熟勢(shì)力說(shuō),主要觀(guān)點(diǎn)：支配兒童心理發(fā)展的因素：成熟與學(xué)習(xí)。 結(jié)

23、論：兒童心理發(fā)展取決于神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。 證明方法：雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn),二、行為主義的心理發(fā)展觀(guān),1、華生心理發(fā)展觀(guān),24,“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變?；蛘呤顾麄兂蔀獒t(yī)生、律師……或者使他們成為乞丐、盜賊……”,二、行為主義的心理發(fā)展觀(guān),2、斯金納,25,強(qiáng)化是塑造行為的基礎(chǔ)。兒童的偶然行為只要得到強(qiáng)化，這個(gè)行為在將來(lái)出現(xiàn)的概率就會(huì)大大增加，強(qiáng)化的次數(shù)與行為出現(xiàn)的概率成正比。不強(qiáng)化就會(huì)消退。,二、

24、行為主義的心理發(fā)展觀(guān),26,3、班杜拉,觀(guān)察學(xué)習(xí)（observational learning），就是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀(guān)察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學(xué)習(xí)。 ■ 這種學(xué)習(xí)不需要直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀(guān)察他人在一定環(huán)境中的行為，觀(guān)察他人接受的行為結(jié)果就能完成學(xué)習(xí)。,三、皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）的心理發(fā)展觀(guān),（一）心理發(fā)展的結(jié)構(gòu) 1.圖式：指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考方式，也即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織

25、。圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。 2.同化：即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強(qiáng)和豐富原有圖式。同化只是數(shù)量上的變化，如嬰兒用吸媽媽乳頭的方式吸奶嘴，就是同化。 3.順應(yīng) ：即改變?cè)袌D式，以適應(yīng)環(huán)境的變化。順應(yīng)是創(chuàng)立新的圖式或調(diào)整原有圖式，是質(zhì)的變化。如嬰兒用勺子喝水、吃米糊就不能用吸的方式，而只能改用咀嚼和吞咽的方式，這就是順應(yīng)。 4.平衡：指同化和順應(yīng)兩種機(jī)能的平衡，新的暫

26、時(shí)的平衡，并不是絕對(duì)靜止或終結(jié)，而是某一水平的平衡成為較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個(gè)心理發(fā)展的過(guò)程。,（二）認(rèn)知發(fā)展的四階段,1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2、前運(yùn)算階段（2-7歲） 特點(diǎn)：具體概念、思維不可逆性、自我中心主義3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心4、形式運(yùn)算階段（11歲至成年）（1）假設(shè)演繹推理（2）命題推理（3）組合推理,三、精神分析學(xué)派的

27、心理發(fā)展觀(guān)（一）弗洛伊德的精神分析理論,提出“潛意識(shí)”,1、認(rèn)為人格的發(fā)展是受生物、心理和社會(huì)三個(gè)方面因素的影響，在自我與社會(huì)環(huán)境相互作用中形成的。2、其發(fā)展順序按漸成的固定順序分為八個(gè)階段（危機(jī)）第一、嬰兒期（0-1歲）——信任感對(duì)不信任感第二、幼兒前期（1-3歲）——自主對(duì)羞怯和懷疑第三、幼兒期（3-6歲）——主動(dòng)感與內(nèi)疚感第四、學(xué)齡期（6-12歲）——勤奮感與自卑感第五、青春期（12-18歲）——自我同一性與角色混亂

28、第六、成年早期（18-25歲）——親密感對(duì)孤獨(dú)感第七、成年中期（25-50歲）——繁殖感對(duì)停滯感第八、成年晚期（50歲以后）——完善感對(duì)絕望感,（二）埃里克森的新精神分析理論,四、皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）的心理發(fā)展觀(guān),（一）心理發(fā)展的結(jié)構(gòu) 1.圖式 2.同化 3.順應(yīng) 4.平衡（二）認(rèn)知發(fā)展的四階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2、前運(yùn)算階段（2-7歲） 具體概念、思維不可逆性、自我中心主義