1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的方法研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的方法研究提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘著名的教育家蘇格拉底的“助產(chǎn)”式教學(xué)即是以提問為核心，通過問答的方式藝術(shù)地引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)自己的成功感，也對(duì)自己的思維予以反思。小學(xué)語文中閱讀時(shí)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)

2、，尤其是到了高年級(jí)之后，閱讀所占的比例和比重都顯得越來越重要了。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個(gè)很重要的問題就是：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問題去進(jìn)行閱讀。在教學(xué)中幾乎每一位教師都會(huì)用到提問這種教學(xué)方法。即教師針對(duì)自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。那么問題提得是否符合學(xué)生的要求，是否拔高了或者簡單了等等都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)揮。也就是

3、問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。所以，對(duì)于問題的有效性就顯得非常重要，怎樣才能使有效的提問呢？那是需要一定的方法和技巧的。一、一、設(shè)置有價(jià)置有價(jià)值的問題問題教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。真正有價(jià)值的問題是教師和學(xué)生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知

4、識(shí)建構(gòu)。教師應(yīng)該以促成有意義的對(duì)話教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問題視閾出發(fā)設(shè)置開放式的、有邏輯性的系列問題。提問是否有效要根據(jù)所提問題的價(jià)值來判斷。如果一個(gè)問題設(shè)置的時(shí)候就沒有價(jià)值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。1、設(shè)問設(shè)問要具有超越性要具有超越性我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況就是老師所提的問題，學(xué)生不用思考就能夠回答出讓老師滿意的答案來，而且還是異口同聲的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。我們注意聽，仔細(xì)去看就知道老實(shí)所設(shè)的問

5、題只是讓學(xué)生復(fù)述課本上的內(nèi)容，只要是有書的學(xué)生他們都能夠從書上找到老師所想要的答案，所以說這跟學(xué)生的思維發(fā)展以及知識(shí)的拓展是沒有任何關(guān)系的。真正有效的提問時(shí)提出來之后，需要我們的學(xué)生進(jìn)行思考之后才能回答出來的。當(dāng)然也不是說學(xué)生思考幾十分鐘甚至幾天，而是“跳一跳，夠得著”這一種情況。2、設(shè)置開放性的置開放性的問題問題學(xué)生對(duì)于問題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個(gè)性化的理解和表述很重要一點(diǎn)，那就是看教師設(shè)置了一個(gè)怎么樣的問題

6、。我們知道問題通常有兩種，一種就是開放式問題，另一種就是封閉式問題。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。我們知道對(duì)于語文教學(xué)而言需要的是我們讀者一個(gè)個(gè)性化的閱讀，需要的是讀者的感悟和體會(huì)。既然是個(gè)性化閱讀，是讀者的感悟和體會(huì)，那么那就不是簡單的一個(gè)“是”或者一個(gè)“不是”能夠說清楚的。需要的答者自己的一個(gè)闡述。所以在閱讀教學(xué)中提問要有效，就應(yīng)該設(shè)置開放性的問題。3、邏輯邏輯

7、性的性的設(shè)問設(shè)問語文的閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語感以外還有一個(gè)很重要的意義那就是語言提問的時(shí)候教師不應(yīng)該以來就給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的提問，這樣會(huì)使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道應(yīng)該如何下手。就像無頭蒼蠅找不著出路。而是應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)散發(fā)開去，最后形成一個(gè)面。當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)不能太過細(xì)碎。2、從形象思、從形象思維到邏輯邏輯思維進(jìn)維進(jìn)行提行提問小學(xué)生既然是以形象思維為主，那么在我們的閱讀教學(xué)中提問的時(shí)候，就必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的模式，只有這樣我們才能

8、達(dá)到自己預(yù)期的效果。在形象感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行邏輯思維學(xué)生感覺要容易一點(diǎn)，老師也要輕松一點(diǎn)。3、由淺入深、由淺入深課堂提問必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。這個(gè)問題應(yīng)該是一步一步推進(jìn)的，是慢慢來的。否則以來就要學(xué)生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中