1、提問作為一種古老而又傳統(tǒng)的教學方法歷來不乏研究，但隨著提問成為教師使用頻率最高的方法之一和時代發(fā)展所提出的高效要求，研究的重心移至“有效提問”。20世紀90年代中后期，“有效課堂提問”作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野并受到日益關(guān)注，但目前仍是處于研究的發(fā)展階段，對這個問題的進一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過對現(xiàn)實小學語文課堂教學中教師的提問現(xiàn)狀進行分析，引進國外研究者的研究成果，并結(jié)合我國學者的理論闡述及廣大一線教師的

2、經(jīng)驗總結(jié)，提出有效提問的應(yīng)然狀態(tài)，針對性地制定出明白易懂、可操性的提問策略，改善教師的提問質(zhì)量，提高課堂教學效率，推進教師的專業(yè)發(fā)展。
　　 第一部分為緒論部分。主要介紹了本論文的選題意義、研究內(nèi)容和研究方法。
　　 第二部分對有效提問的相關(guān)研究進行了概述。主要為概念的界定、相關(guān)問題的闡釋、有效提問的特征表述以及有效提問的功能。
　　 第三部分分析了小學語文課堂中教師的提問現(xiàn)狀。表現(xiàn)為提問數(shù)量的泛濫、質(zhì)量的低下以

3、及缺乏公平和諧的提問環(huán)境。數(shù)量上的泛濫主要表現(xiàn)為“轟炸提問”和“重復提問”，質(zhì)量的不足在于缺少對教學目標和內(nèi)容的關(guān)注、不當?shù)恼Z言表述、缺少靈活機動的生成、開放性問題難見效。而提問環(huán)境則受到了懲罰性質(zhì)問題濫用的影響，同時提問環(huán)境還受到學業(yè)成績差異、學生職務(wù)差異和課堂座位差異的影響。
　　 第四部分進行了影響有效提問達成的因為分析。通過訪談，歸結(jié)起來主要是教師的觀念障礙和技能障礙。
　　 第五部分提出了促成有效提問的策略。根

4、據(jù)提問系統(tǒng)的六要素分別提出：利用“三維目標”鎖定提問目標：利用“問題圓環(huán)”確定內(nèi)容關(guān)注點；營造促進有效提問的公平、和諧環(huán)境，一在觀念上樹立關(guān)愛和公平意識，二在技術(shù)上擴大課堂參與范圍；優(yōu)化提問的語言，要注意慎重地選擇措詞、仔細地檢查語法、合理地選用句式、恰當?shù)厥褂谜Z氣；合理安排提問的序列，可以按照問題的內(nèi)在邏輯展開提問，也可以按照學生的認知層級水平展開提問；提高提問的技術(shù)，有效把握發(fā)問時機、有效設(shè)計發(fā)問點、合理運用等待時間、有效利用非認知