1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效評價小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效評價在課堂教學(xué)中，評價是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節(jié)課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經(jīng)常熱情洋溢地表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，或?qū)W(xué)生的發(fā)言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學(xué)中，我們究竟做得怎么樣呢？記得看過這樣一堂語文課，它給我留下了很深的印象。說話干凈利索的年輕教師，用她那春風(fēng)化雨般的教學(xué)語言，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學(xué)生的

2、兩次評價卻成了這節(jié)課的瑕疵。在一個男孩很流利地朗讀了一段課文之后，老師示意他坐下，隨口說了一句：“你進(jìn)步了！”當(dāng)時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他喝彩，沒想到老師又說了一句：“你又進(jìn)步了！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺是，這孩子一定是他們班的學(xué)困生！“你進(jìn)步了”四個字就像是給這個孩子貼上了一個標(biāo)簽，在向大家表明

3、，他以前不如現(xiàn)在好。這樣的評價有價值嗎？作為教師，你是否真的了解學(xué)生的心，你是否知道學(xué)生最需要的到底是什么？他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護(hù)；他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰。我認(rèn)為，教師的評價應(yīng)當(dāng)誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學(xué)生在平等、和諧的清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費(fèi)很多時間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中不

4、要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。但是，教師在對學(xué)生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評價也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬