1、<p>　　小學語文課堂教學的口頭評價研究</p><p>　　【摘要】我國基礎教育教學評價在評價內容、評價標準等方面存在一些弊端，特別是小學語文課堂口頭評價有很多局限性，本人根據(jù)多元智力理論和建構主義的教育思想，以現(xiàn)行《語文課程標準》為指導，結合多年來從事小學語文教學的經驗和小學生的實際情況進行本課題研究，提出評價策略，并列舉實際教學中的實例，以探索小學語文課堂教學口頭評價的改革，提高課堂教學效率。

2、</p><p>　　【關鍵詞】口頭評價 發(fā)展 激勵 </p><p>　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0168-02 </p><p><b>　　一、問題的提出 </b></p><p>　?。ㄒ唬┍菊n題相關概念的界定 </p><p

3、>　　小學語文課堂口頭評價就是在小學語文課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種言語評價，以起到激勵、導向的作用，達到促進學生發(fā)展的目的。 </p><p>　?。ǘ┠壳拔覈W語文課堂教學口頭評價中存在的問題 </p><p>　　1.對口頭評價的作用重視不夠，反饋不及時，缺乏原則性； </p><p>　　2.存在隨意性，針

4、對性不強，無指導意義； </p><p>　　3.口頭評價主體單向性，往往只注重教師對學生的評價； </p><p>　　4.口頭評價不全面，回避客觀存在的問題； </p><p>　　5.口頭評價不深入，過于夸大口頭評價對象的優(yōu)點。 </p><p>　?。ㄈ┬W語文課堂口頭評價的意義 </p><p>　　口頭評

5、價是小學語文評價的重要組成部分，是小學語文教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發(fā)展有十分重要的意義。 </p><p><b>　　二、理論依據(jù) </b></p><p>　　（一）多元智力理論 </p><p>　　美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出多元智力理論。加德納認

6、為人的智力有七種緊密關聯(lián)但又相互獨立的智力組成，更可貴的是加德納提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。因此，教師應在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。 </p><p>　?。ǘ┙嬛髁x的教育思想 </p><p>　　建構主義

7、強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。因此，教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。 </p><p>　　三、口頭評價的策略 </p><p>　?。ㄒ唬┍苊?quot;位差

8、效應"造成的負面影響 </p><p>　　"位差效應"是指：由于地位的不同使人形成上位心理與下位心理。那么，如何盡力避免"位差效應"所造成的負面影響呢？ </p><p><b>　　1.淡化心理定勢 </b></p><p>　　在評價學生時，教師要尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學

9、生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。 </p><p>　　2.針對個性進行選擇 </p><p>　　不同水平的學生與教師之間的心理位差不一致，因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學生做出不同的評價。 </p><p><b>　

10、　3.化解表達差異 </b></p><p>　　一般說來，教師具有較強的口頭表達能力，評價針對性強，能進行清晰的陳述、論辯和評價。而有的學生評價時因為缺乏口才，往往詞不達意；有的因為過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達能力差別極易形成"一言堂"。因而在小學語文課堂口頭評價中，教師要專心致志地傾聽學生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使

11、學生大膽表達自己的心聲。 </p><p>　　（二）把握激勵時機 </p><p>　　課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。 </p><p>　　1.瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學生的閃光點 </p><p>

12、　　課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生在學習時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。例如，讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告訴他，你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許--用激勵性的語言、行動迅速地充分肯定成績和進步。 </p><p>　　2.延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間 </p><p>　　所謂延緩性評

13、價，就是指教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。 </p><p><b>　　（三）多角度評價 </b></p><p>　　"多元智能理論"表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度去

14、評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價?！墩Z文課程標準》指出："突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價。" </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]常汝吉.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001