1、《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教案一、概念解析本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網等概念。生態(tài)系統(tǒng)就是生物與環(huán)境的統(tǒng)一，是生產者、消費者、分解者和無機環(huán)境的有機結合，而生產者和消費者又是通過食物鏈和食物網相互聯(lián)系的，所以生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量就沿著食物鏈和食物網流動。生態(tài)系統(tǒng)的各個成分的相互制約和影響使得它有一定的自動調節(jié)能力，但這種能力又是有限度的。不同的生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是不同的，這與食物

2、鏈和食物網的復雜程度有關。本節(jié)教學的關鍵是讓學生在充分理解概念的基礎上，能將各個概念聯(lián)系起來，這樣他們學會的不僅是知識而是一個知識體系。二、教材分析《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。本節(jié)最重要的一個概念就是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產者、消費者、分解者、食物鏈和食物網這些名詞。而生態(tài)系統(tǒng)又

3、與我們目前所面臨的環(huán)境問題息息相關，因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。三、學情分析從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環(huán)境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，七年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學能力。四、學習目標1.知識目標：（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成；（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網；（3）闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的；2.技能目標：（

4、1）能將前面所學概念與本節(jié)概念聯(lián)系起來；（2）通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學生的合作能力和對知識的概括和總結能力。多媒體展示一個農田生態(tài)系統(tǒng)，教師提問：此生態(tài)系統(tǒng)由什么組成？繼而強調非生物部分就是非生物因素，包括陽光、空氣、水和土壤。而生物部分包括植物、動物和細菌真菌。細菌和真菌易被學生忽略，需強調說明學生分組、思考、討論。培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。多媒體展示一個森林生態(tài)系統(tǒng)，教師提問：此生態(tài)系統(tǒng)由什么組成？與農田生態(tài)系統(tǒng)有什

5、么相同之處？通過以上兩個例子總結出生態(tài)系統(tǒng)的成分學生分組、思考、討論、總結培養(yǎng)學生分析、解決問題以及概括和總結能力。將學生分成生產者組、消費者組、分解者組、非生物組和評委組學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學生自主學習，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用通過活動讓學生對各個成分的作用及相互作用充分了解出示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片，請同學們畫出草、羊和狼的關系圖，然后總結出什么是食物鏈，以及食物鏈的畫法學生分組、思考、討論、總結出食物鏈的

6、概念，并引導學生說出食物鏈起于什么，止于什么，箭頭指向誰培養(yǎng)學生分析、解決問題以及概括和總結能力。讓學生對食物鏈充分理解和掌握。用幻燈片播放書中觀察與思考中的圖片，組織學生分組討論，圖中共有幾條食物鏈。繼而總結出什么是食物網。學生回答總結進一步強調食物鏈的數法和寫法。組織學生討論生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量的流動方向，能量的最終來源和生態(tài)平衡的概念。學生分組、思考、討論并進行回答。讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網來流動的幻