1、云背景下的勞動教學云背景下的勞動教學勞動與技術教育是綜合實踐活動重要的組成部分，它以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域的學習，使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。這也是云背景下勞動課堂。在勞動與技術課程實施過程中，教師的根本任務是為學生的技術學習和

2、技術探究提供有效的指導和優(yōu)質服務。筆者綜觀近期本市小學所展示的十節(jié)優(yōu)質勞技課，深感還存在許多不盡人意之處，主要是對勞動與技術這門課的性質、目的、要求不甚明確。因此，有必要指出來，以利于今后的勞動與技術課堂教學。1、把技術當作知識傳授，忽視動手實踐和自主探究把技術當作知識傳授，忽視動手實踐和自主探究勞動與技術課程一定要突出技術含量，這是時代的需要，也反映了時代特征?！秳趧优c技術》（綱要）里講得非常明確，要通過勞動的體驗來逐漸獲得一些技術的

3、素養(yǎng)。因此，有的教師就非常注重技術的傳授，不鼓勵學生自主探究，而是亦步亦趨的讓學生模仿，留給學生自主探究的時空太少，甚至沒有。在《蠟模工藝》即《泥棋》一課中，呈現(xiàn)在我們面前的，是教師一廂情愿的指導，不能調動學生的主觀能動性，認為說得越多越詳細，學生就會掌握得越牢固。教師通過讓學生觀看錄像，分清蠟模一共分為哪幾個步驟？接著又向學生講解各個步驟如何操作？整個過程沒有學生積極的思維參與，所有的操作要點，都是老師在不停地提醒學生，而不是讓學生在

4、操作中自主發(fā)現(xiàn)，討論合作解決。其實，必要的指導是需要的，只是“給予學生的必須是學生最缺乏最想得到的”?，F(xiàn)代教學理論同樣適用于勞動與技術課堂教學。在現(xiàn)代高科技時代，技術進步、技術創(chuàng)新是唯一能夠使經濟發(fā)展、社會進步的出路。老是拘泥于學、仿、像，沒有在原有技術層面上的突破，就只能永遠跟在發(fā)達國家后面爬行，永遠“享用”人家淘汰的技術。一個人只能跟在別人的后面，也就永遠不會成為領軍人物和開拓者。如果提出這樣一個問題：如何用橡皮泥做出和木頭棋子一模

5、一樣的棋？讓學生開動腦筋想一想，提出盡可能多的辦法。從而調動學生動手的欲望，激發(fā)他們內在的好奇心。教師心中不能只想著要完成教學任務，要有成果展示。應知道技術永遠沒有最完美的，只有在不斷的改進和創(chuàng)新中，人類才不停地進步。2、教學目標單一，忽視品質和習慣養(yǎng)成教育教學目標單一，忽視品質和習慣養(yǎng)成教育勞動與技術課，應關注學生在勞動觀念、勞動技能、勞動品質、勞動習慣等方面的素質培養(yǎng)，在注重勞動教育的多學科滲透和多渠道實施的同時，注意勞動教育與技術

6、教育的有機聯(lián)系和有序整合，努力發(fā)揮勞動教育在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方面的教育作用，促進學生親近勞動與技術世界的積極情感、良好態(tài)度與價值觀的形成。勞動與技術課的終端，總是與制作的成型作品相聯(lián)系的，因此，一些教師也將指導學生完成作品當成是教學的唯一目標，忽略了學生勞動習慣和良好品質的養(yǎng)成。在《包菱角粽》這課里，教師將操作步驟講解得很清晰，從第一步用蘆葉裹成菱角，第二步填裝米餡，第三步把兩個菱角迭合包扎，教師的示范動作嫻熟，

7、步驟有條不紊。但是學生一動手操作，問題馬上就出現(xiàn)了。一聽到各小組包粽子開始，學生便一擁而上，有的忙著拿蘆葉按老師的要求進行捏、轉、折；有的忙著用大拇指壓緊裝入的糯米；有的忙著用線包。學生學包粽子時，由于事先教師的注意力全集中在如何指導學生包菱角粽上，沒有作過多的操作常規(guī)要求，結果導致學生嘰嘰喳喳亂作一團。可能由于事先裝糯米的簍子太少，人又多，學生七手八腳地搶著抓米，灌米（這種學習的熱情是好的，可是教師沒有事先進行有秩序、謙讓等品行的提醒

8、或教育），桌上撒滿了米粒，地上也撒落了一些。為什么會造成這樣的結果，主要是因為教師沒有強調行為習慣，沒有將良好的勞動品質和習慣教育滲透在課中。教師應該這樣——在示范包菱角粽時，就要邊包邊講邊提示：從塑料籮中抓米填裝菱角，不要將米弄到外面。在動手包之前把珍惜糧食作為評價成果的標準之一：不把米粒撒到簍子外面，做到愛惜糧食，保持桌面清潔。在巡回或是學生成果展示時，有意表揚桌面整潔的小組，并讓他們介紹一下，為什么桌面上的米粒很少。從而提供學習的

9、對象，見賢思齊。同時，也要提醒同學愛惜蘆葉。因為包菱角粽所需要的蘆葉不需要太大太長，一張?zhí)J葉可以做兩個菱角。剩下的蘆葉如能用，要盡量利用?？傊?，教師在進行傳授技能的同時，不能將學習技術、制作作品作為唯一目標，而忽視規(guī)范和常規(guī)教育，淡化習慣品質的養(yǎng)成教育。要教育學生不怕困難，能自己動手的盡量自己做，自己嘗試，而不要高年級學生連一個圓也要教師給畫，往窗玻璃上貼剪紙也要教師貼……要避免為了制作一件很小的作品，以很大的代價換取。如買了幾斤水果，