1、化學教學過程中如何提高課堂教學效果在新課程背景下，教師在課堂上越來越像一個引導者，而不是一個管理者。他所做的工作不再是對學生管手管腳，強化對學生的控制，而是從學生內在的學習需求出發(fā)，運用多種多樣的形式調動學生學習的積極性，讓學生在參與中體驗，在實踐中探索，在對話中發(fā)展。問題聚焦化學教學過程是學生獲得、積累化學知識經驗的過程，又是學生化學素養(yǎng)和個性發(fā)展的過程。因此，要提高課堂教學效果，就必須進一步進行教學過程的優(yōu)化設計。預期目標解決的路徑

2、（1）教學過程設計要以學生為中心。學生是課堂的主體，學生是課堂的主人，在過程設計時要充分考慮到學生的知識功底，個性愛好，優(yōu)、中、差生在班級的分布，要盡可能地考慮中等以下學生的學習實際。在教學過程中應貫徹以學生為中心開展活動，學生活動的形式要根據問題的難易程度設置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評”“師評”，原則上學生能解決的問題，教師不宜解決。以學生為中心并不是絕對的弱化教師在課堂上的主導地位，學生的活動形式與時間應以教學內容的不同

3、而異，“分子”“原子”等物質結構知識應以教師講解為主，學生活動為輔，通過教師把微觀的抽象東西轉變成學生易接受的知識，學生的主體與教師的主導和諧統一應該是教學過程設計長期面臨的一個問題，也是我們追求的目標。（2）教學過程設計應給學生創(chuàng)設生動活潑的學習情景。學生的學習過程就是一個不斷地發(fā)現問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程。“問題”對于學習過程來說，有著重要的引導作用，因此，在教學過程設計中要努力創(chuàng)設恰當地問題情景，通過問題的啟發(fā)使

4、學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性。學習情景的創(chuàng)設，要基于學生的基礎，演示實驗，化學問題、小故事、科學史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創(chuàng)設情景。在教學中教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現問題，有針對性展開討論交流，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。如“分子”“原子”“離子“”元素“等概念，學生難以理解，在教學中不要求學生區(qū)分這些概念，只要求學生能在具體的問題情