1、淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)淺談初中歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)前言課堂拓展延伸教學(xué)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，它是由教者利用信息技術(shù)補(bǔ)充一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源，為本堂歷史課教學(xué)服務(wù)的知識(shí)延伸。這些知識(shí)雖然不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但與本節(jié)課的歷史教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，引入的這些知識(shí)對(duì)于歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較好的支撐與幫助作用。有效一詞既是指有效

2、拓展延伸，又是指有效教學(xué)。有效拓展延伸的本質(zhì)還是為了有效教學(xué)，兩者之間是內(nèi)在的的統(tǒng)一體。當(dāng)拓展延伸部分的內(nèi)容顯示出高效性時(shí)，一節(jié)課的教學(xué)有效性就會(huì)隨之增加。反過來，一節(jié)課的教學(xué)有效性必須要求拓展延伸的有效性。因此，為了有效教學(xué)，必須有效拓展延伸。有效是目標(biāo)，拓展延伸教學(xué)是手段。教學(xué)過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)、枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者以為，教師在教學(xué)活動(dòng)中如果能切合時(shí)機(jī)地將歷史教學(xué)內(nèi)容之間的縱向點(diǎn)－線關(guān)系、橫向交

3、叉關(guān)系拓展延伸出去，不僅能豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知世界，而且能在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花。而課堂教學(xué)的時(shí)限性、與受眾普及性等因素終究限制了拓展延伸的深度與廣度，也直接關(guān)系到一節(jié)課有效性教學(xué)效果。長期以來大家形成的共識(shí)是：初中歷史課堂教學(xué)不等于專業(yè)性歷史教學(xué)，不是培養(yǎng)歷史專家和學(xué)者，而是要在符合初中生成長特點(diǎn)的前提下，借助歷史史實(shí)和資源進(jìn)行文化知識(shí)素養(yǎng)的積累，進(jìn)行能力和技能的養(yǎng)成，進(jìn)行正確價(jià)值觀和取向。因此利用現(xiàn)代教育技術(shù)手

4、段和工具，搜集出來的相關(guān)歷史教學(xué)資源，在用于拓展延伸教學(xué)時(shí)，是要進(jìn)行甄別和篩選的。由此看來，拓展延伸教學(xué)策略很重要，這直接關(guān)系到拓展延伸的有效性，最終關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)定義為：在既定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識(shí)的深度、廣度、關(guān)聯(lián)性和充要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)果的深層次分析和理解，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效性達(dá)成和升華的一種教學(xué)形式。課堂有效拓展延伸教

5、學(xué)包括兩個(gè)層面的涵義：歷史知識(shí)間的有效拓展延伸，歷史與現(xiàn)實(shí)生活間的拓展延伸。目的只有一個(gè)：三維目標(biāo)的有效達(dá)成。為達(dá)成這個(gè)目的，所有圍繞課堂有效拓展延伸的教學(xué)活動(dòng)都屬于這個(gè)范疇。一、歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)的現(xiàn)狀一、歷史課堂有效拓展延伸教學(xué)的現(xiàn)狀（一）歷史課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式通常是：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容－導(dǎo)入新課－新課講解－課堂練習(xí)－小結(jié)并布置作業(yè)，采用的主要是講授法。[i]這種方式具有傳遞信息塊、重視基礎(chǔ)、注重考試應(yīng)對(duì)。但這種

6、方式容易產(chǎn)生沉悶的課堂，生成性問題也回很少，不能突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。傳統(tǒng)的歷史課堂老師講得辛苦，學(xué)生聽得枯燥，老師認(rèn)為講得周到，學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻很低。師生之間就像兩條糾纏不已的繩索，僅僅捆住師生的身心。（二）有效拓展延伸教學(xué)是師生共同的需求隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，一方面學(xué)生自身也可以通過媒體網(wǎng)絡(luò)等資源，獲取相關(guān)的歷史知識(shí)和信息，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源提供的各種信息如何甄別信息資源的真?zhèn)?、如何處理一些感性的資源信息，初中學(xué)生的思維辨別能力還不足

7、以做好這一點(diǎn)，另一方面新型的考試命題趨勢，也常常引用一些相關(guān)的歷史資源作為信息題干，無論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高應(yīng)試的能力、還是拓寬歷史評(píng)價(jià)的思路，都是一種的要求，從這個(gè)角度說，無論是處于學(xué)習(xí)歷史的熱情，還是處于升學(xué)考試的需要，學(xué)生都希望將課本現(xiàn)有的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。既定時(shí)間（課堂）內(nèi)的既定內(nèi)容（課標(biāo)要求）教學(xué)和拓展延伸內(nèi)容（三維目標(biāo)）教學(xué)以及課堂生成內(nèi)容教學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一體，既體現(xiàn)了它們之間的相互依存性，又體現(xiàn)了相互排他性。課堂

8、教學(xué)既需要既定內(nèi)容教學(xué)，也需要拓展延伸內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學(xué)。三者共同構(gòu)成課堂教學(xué)的三輪驅(qū)動(dòng)力，缺一不可。沒有既定內(nèi)容教學(xué)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有拓展延伸內(nèi)容教學(xué)的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了三者相互沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，既定內(nèi)容過度，擠占拓展延伸的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)

9、性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是拓展延伸過多，會(huì)導(dǎo)致生成性問題過多必然受到課堂時(shí)間的限制，使教學(xué)計(jì)劃落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化、失控化，從而最終偏離了有效性這一關(guān)鍵點(diǎn)。為了更好的處理上述問題，有必要就這樣的課堂進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，制定相關(guān)的教學(xué)策略，引導(dǎo)課堂教學(xué)更趨向有效性這一目標(biāo)。教學(xué)策略不等同于一般的教學(xué)理念，也不等同

10、于常見的教學(xué)方法，更不是具體的教學(xué)行為。它是一種總規(guī)劃。盡管教學(xué)策略的分類方式很多，筆者傾向于將教學(xué)策略分為：“課堂指引策略和課堂管理策略”。對(duì)此，課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進(jìn)行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學(xué)，讓課堂產(chǎn)生的諸多生成性問題應(yīng)對(duì)和管理策略。指引策略貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃，而管理策略重點(diǎn)是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程的管理和調(diào)控。兩者的切入點(diǎn)都與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。為此，筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)中三維目標(biāo)的拓展

11、延伸、導(dǎo)入的拓展延伸、課堂檢測題的拓展延伸等角度談?wù)勚敢呗缘膶?shí)施，從教學(xué)過程的管理與實(shí)施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應(yīng)對(duì)等方面談?wù)劰芾聿呗缘膶?shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程又可以分解為這樣三個(gè)子系統(tǒng)，即課前系統(tǒng)、課堂系統(tǒng)、課后系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都承擔(dān)著不同的功能和使命[v]。這三個(gè)系統(tǒng)工程，在我看來其實(shí)也可以理解為：課前三維目標(biāo)的確立既依據(jù)，課堂教學(xué)過程的實(shí)施與管理，課后教學(xué)效果的檢測評(píng)價(jià)與反思。而一節(jié)有效的拓展延伸課

12、必須將拓展的觸須延伸到上述三個(gè)環(huán)節(jié)之中。這三者之間是一個(gè)完整的三點(diǎn)一線的統(tǒng)一體。三維目標(biāo)（課前系統(tǒng)）就像是打槍時(shí)瞄準(zhǔn)的準(zhǔn)星，就像是夜航中的航標(biāo)燈，就像是一個(gè)人的靈魂。教學(xué)過程的實(shí)施與管理（課堂系統(tǒng)）是其中的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)有效拓展延伸教學(xué)的主體部分，它既展現(xiàn)了拓展延伸教學(xué)的預(yù)設(shè)性，也應(yīng)該預(yù)留適當(dāng)?shù)目臻g，考慮課堂生成性問題的解決與應(yīng)對(duì)。這是有效拓展延伸教學(xué)的關(guān)鍵。課后教學(xué)效果的檢測評(píng)價(jià)與反饋（課后系統(tǒng)），是尾舵。它能夠就真實(shí)反饋一

13、節(jié)拓展延伸教學(xué)的課堂效果，為日后的教學(xué)拓展延伸教學(xué)起糾偏的作用。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能重點(diǎn)考慮到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展延伸，而忽略課前系統(tǒng)和課后系統(tǒng)的拓展延伸。這樣的拓展延伸很容易迷失方向，也很容易形成平原走馬易放難收的局面。（一）三維目標(biāo)的拓展延伸三維目標(biāo)的拓展延伸包括：課標(biāo)的分析，地位的界定，課標(biāo)之間的縱橫向拓展聯(lián)系，課標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系與應(yīng)用；包括學(xué)情與三維目標(biāo)之間的有效拓展延伸的可操作性的評(píng)估分析；基于上述前提下對(duì)三維目標(biāo)的確定等等。