1、1第五章第五章物理教學的典型課型物理教學的典型課型物理教學的主要內(nèi)容包括：物理現(xiàn)象、物理事實、物理概念、物理規(guī)律及其應(yīng)用。這些內(nèi)容的教學主要是通過課堂教學的形式進行的，因此，物理課堂教學是進行物理教學的主陣地和主渠道。我們從實用性和典型性出發(fā)，提出物理概念課教學、物理規(guī)律課教學、物理實驗課教學、物理習題課教學、物理復(fù)習課教學等5種物理教學的典型課型，對于每一種課型主要從教學要求、教學程序及注意問題等方面進行細致分析和闡述，供大家參考。第

2、一節(jié)第一節(jié)物理概念課教學物理概念課教學物理概念是構(gòu)成物理知識體系的基本要素，它是物理學最重要的基礎(chǔ)。縱觀物理學內(nèi)容，它可以分為物理現(xiàn)象、事實、概念和規(guī)律。其中物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果沒有一系列的物理概念作基礎(chǔ)，就無法形成物理學的體系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻等一系列概念，就不可能形成電學內(nèi)容體系；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也無法形成幾何光學。物理概念是物理教學的關(guān)鍵。如果不能形成正確的概念，不僅會影

3、響到學生對有關(guān)物理規(guī)律的理解、掌握，而且還會直接影響到整個物理學科的學習質(zhì)量。因此，在中學物理教學中，首要的就是讓學生掌握物理概念。一、物理概念及其特點一、物理概念及其特點物理概念是反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是物理事實的抽象，它是在大量的觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的共同特征集中起來加以概括而形成的。它有內(nèi)涵和外延兩個重要方面，包括：概念的定義是什么，物理量的定義式怎么樣，決定它的條件是什么

4、，它反映了客觀事物的什么本質(zhì)屬性，其物理意義是什么，單位是什么，是否為矢量。物理概念的內(nèi)涵就是我們平常所說的物理概念的物理意義，例如，速度的物理意義可表述為：速度是反映物體運動快慢的一個物理量。物理概念的外延就是我們平常所說的物理概念所指的事物的總體或概念的適用范圍，例如，“力”這一概念的外延包括重力、彈力、摩擦力、磁場對電流的作用力……。物理概念具有以下兩個特點：(1)(1)物理概念是觀察、實驗與科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物物理概念是觀察、實

5、驗與科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物一個概念的建立，通常是在觀察和分析一系列事實或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上，抽象概括一系列具體現(xiàn)象的共同特征，進而判斷在共同特征中，哪些因素和我們研究的問題有關(guān)，哪3要注意：事例要恰當和典型，語言要簡練生動，所舉的事例必須是學生確已熟知的，否則會使學生感到不可捉摸。(2)(2)運用實驗引入新概念運用實驗引入新概念有些概念所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過程并不是學生在日常生活中常見的，因此，在學生的頭腦中尚沒有形成觀念，例如自感、互感等

6、，這類物理概念的引入可以借助實驗。運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但可以使學生對物理現(xiàn)象、物理過程獲得必要的感性認識，還容易集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，而且實驗愈新穎生動，就愈能引起學生的興趣和積極主動的思考；同時實驗也有助于學生認識物理學以實驗為基礎(chǔ)的學科特征。例如，講“振幅”（動能勢能轉(zhuǎn)換）時，可從天花板用粗繩吊一大石塊或鐵塊，演示時，教師把重物拉離平衡位置到自己的鼻尖，放手后，教師站在原地不動，不少學生為教師捏著一

7、把汗，唯恐重物擺回來會碰傷教師，但是，重物擺回來后教師卻安然無恙，學生就有了探索原因的強烈愿望，他們迫切要求解釋這個“意外”的實驗結(jié)果，這時教師再提出問題，讓學生帶著這個問題聽課、探索，自然會更加細致認真。需要注意的是：運用實驗來創(chuàng)設(shè)學習概念的環(huán)境，既要有利于激發(fā)學生的求知欲望，更要引導學生把注意力集中到被研究的對象和現(xiàn)象上來，注意觀察它的變化及其產(chǎn)生條件，以便從中發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性。(3)(3)從復(fù)習舊知識引入新概念從復(fù)習舊知識引入新概

8、念新概念往往與已學過的概念、規(guī)律之間存在著有機的聯(lián)系，抓住新舊知識間的聯(lián)系，從已有知識出發(fā)，通過邏輯展開，把新概念自然地引申出來，也可以創(chuàng)設(shè)學習新概念的良好物理環(huán)境。例如，由電勢能的改變量和重力勢能的改變量→電勢差qUGhmgh?和高度差→電場中的標準位置和地面上的標準位置→高度→電勢。像這樣步步深入Uh地引出電勢，可以使學生認識到引入新概念的客觀性和必要性，使知識系統(tǒng)連貫，便于學生理解、掌握和不斷深化，也有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力。

9、(4)(4)利用物理學史資料或故事引入新概念利用物理學史資料或故事引入新概念運用物理學史資料中的典型事例引入物理概念，也是一種重要的引入方法。例如，利用阿基米德鑒別皇冠的故事引入“密度”（在引入密度概念時，應(yīng)該圍繞如何鑒別物質(zhì)這一核心），在引入“大氣壓”時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?，在引入“磁場”概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。這一引入概念的方法，既生動活潑，引人入勝，又有助于啟發(fā)學生科學思維。此外，還有諸如通過