1、文章線索文章線索教學(xué)目標(biāo)：了解文章線索特點(diǎn)，掌握其作用教學(xué)重難點(diǎn)：1掌握文章線索作用2掌握關(guān)于文章線索題型的解題方法。時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程:一記敘文中的線索1、線索：(1)以人物為線(2)以時(shí)間為線（3）以人物為線(4)以事件為線(5)以情感為線（6）以某物為線（7）以題目為線（8）明暗兩線二、怎樣把握記敘的線索線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。

2、記敘文的線索是比較復(fù)雜的，其形式也是多樣的。線索的選定取決于主題表達(dá)的需要及其全局構(gòu)思的配合。1、以時(shí)間的推移為線索。如《偉大的悲劇》（七年級(jí)下冊(cè)）是以時(shí)間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊(duì)員悲壯的失敗以及覆滅?！秱ゴ蟮谋瘎　返木€索的語言標(biāo)志是：1912年1月16日這一天→1月18日→2月17日夜里1點(diǎn)鐘→3月2日→一天中午→3月21日→3月29日。2、以空間的變換為線索。如《從百草園到三味書屋》（七年級(jí)下冊(cè)）。此文章題目“從……到……

3、”就可以看出文章所寫之人、所敘之事是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來組織材料的。像這樣以由一個(gè)地點(diǎn)到另外一個(gè)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為線索來寫出人物的見聞和感受的文章很多，文中人物活動(dòng)的空間很大，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換很具體而且明顯，至少變換的地點(diǎn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上。如《登上地球之巔》（七年級(jí)下冊(cè)）中登山運(yùn)動(dòng)員的行蹤是：在8500米以上的冰雪世界里→第二臺(tái)階處→在“死亡地帶”的高度上→8830米左右的地方→峰頂。像這樣的是通過時(shí)空的推移來組織材料的，由于地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是靠任務(wù)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)

4、的，所以，往往這類文章的線索又叫“以人物活動(dòng)為線索”或“任務(wù)行蹤為線索”。3、以人物為線索。如《最后一課》（七年級(jí)下冊(cè)）一文，“我”是貫穿全文的線索：“我”在村公所外看布告→到教室后發(fā)現(xiàn)教室情況不同尋常，上課時(shí)明白了事情的原委。4、以一事為線索。如《皇帝的新裝》（七年級(jí)上冊(cè)）一文情節(jié)發(fā)展的線索是：皇帝“愛新裝→做新裝→看新裝→穿新裝→展新裝”?！洈⑽木€索專項(xiàng)訓(xùn)練迷惑了，世界世界是什么？小時(shí)侯，世界是爸爸寬厚的肩膀，是爸爸有力的大手，經(jīng)

5、爸爸的大手我總能騰空在他的肩膀上，然后世界便在我的足下變得渺小了；世界是外婆那慈愛的目光，親切的皺紋，可愛的白發(fā)，在外婆的懷抱里我總可以和歡樂盡情地牽手。那時(shí)候的世界是天真，是無憂無慮，我喜歡。漸漸長大，世界是兒時(shí)的伙伴，是風(fēng)雨中的追逐嬉戲，是晚霞中的紅蜻蜓，是頭上的花冠，是手中的柳笛，還是那田地里老牛犁出的一行行局外人很難讀懂的詩，這時(shí)的世界是長大，是童趣，我留戀。等到上學(xué)，世界是整個(gè)書堂，是整個(gè)歷史，是整個(gè)天地，是岳飛背上的“精忠報(bào)

6、國”，是他揮毫的“收拾舊河山”，是他用生命塑成的岳武墓和那莫測(cè)的武穆遺書；世界是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；是李清照“才下眉頭，卻上心頭”的纏綿憂思；是李后主“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的浩浩愁思，是他“桃花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”的惆悵；是陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡……世界是什么？我追尋著，探索著。思想像一匹野馬在窗馳騁，我不是好騎士，我握不住韁繩，所以我不知道我探索的世界到

7、底是什么。一位美麗的少女品茗書房，凝脂般的纖纖玉手輕翻書面，茶香和著書香……這是世界嗎？在秋風(fēng)蕭蕭、秋雨蕭蕭，球心亦蕭蕭的日子，獨(dú)自一人漫步在田間小路上，天色昏暗，尋找一個(gè)無人無語的地方坐下，伴著那飄飄落下的蕭蕭落葉，一同感受著那未知名的一切……這就是世界嗎？或者，都不是，世界就是那“霸王別姬”的凄美，是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的哀柔，是“十年生死兩茫?！钡谋瘣?，是春花、夏日、冬雪……哦，不，世界，世界是司湯達(dá)墓碑上的三句話：