1、高校教師作為一個(gè)有知識(shí)、有文化、有能力、主體性高度宏揚(yáng)的群體對自身的職業(yè)應(yīng)該有著明確的角色意識(shí)，明白社會(huì)對自身的素質(zhì)有哪些期待，明確自己對國家、社會(huì)和人民所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等，這樣才能對自己的行為或社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行自覺有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教師的神圣使命。另外，高校教師要對自身成長的規(guī)律有所把握，有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使自己擁有一個(gè)有價(jià)值的人生、幸福的人生。首先，高校教師是社會(huì)的監(jiān)督者和引路人。高校教師接受新信息、新思想

2、的渠道比較開闊，對社會(huì)變遷過程中潛伏的危機(jī)比較敏感，并且對問題的思考也有一定的深度，他們既能直面現(xiàn)實(shí)又能超越現(xiàn)實(shí)，敢于透過各種社會(huì)現(xiàn)象直觀其背后的原因，并且能預(yù)見事物發(fā)展的方向。他們代表著社會(huì)的良知和人類前進(jìn)的方向，他們有著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是價(jià)值的澄清者，人類命運(yùn)的守護(hù)神，“精神家園”的締造者。希望更多有思想、有覺悟的高校教師能成為社會(huì)的監(jiān)督者、批判者和引路者，并且以先進(jìn)文化和先進(jìn)價(jià)值觀啟迪學(xué)生和民眾，讓公正、民主、和諧、進(jìn)步等觀念深

3、入人心為提高全民族的文化素養(yǎng)和精神境界，為人類的幸福而辛勤耕耘。其次，高校教師是新知識(shí)的創(chuàng)造者。高校有著豐富的人才資源和良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有著源源不斷、充滿生機(jī)活力的莘莘學(xué)子，因此高校教師應(yīng)該在科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新方面有所作為。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新和技術(shù)創(chuàng)新將成為經(jīng)濟(jì)增長的中心環(huán)節(jié)。高校將不再被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)而是以其創(chuàng)造的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)以及培養(yǎng)的合格人才帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步。為此，高校教師要有創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，

4、要及時(shí)吸收和借鑒世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果以及人類共同的精神財(cái)富；要拓寬學(xué)科邊界，善于從大的學(xué)科群中孕育新思想，多視角、多領(lǐng)域?qū)ふ倚轮R(shí)的生長點(diǎn)，尋找創(chuàng)新的動(dòng)力和契機(jī)；要具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，主動(dòng)到社會(huì)生活中，到生產(chǎn)實(shí)踐中開展廣泛的調(diào)查研究，了解社會(huì)需要，體驗(yàn)真情實(shí)感，尋找創(chuàng)新源泉；要有合作意識(shí)，充分利用高校多學(xué)科交叉滲透的優(yōu)勢，進(jìn)行必要的學(xué)科重建和整合，形成多學(xué)科合作的研究群體。高校教師要結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)踐逐步明確自己的研究方向并且在研究

5、過程中不斷生成不斷擴(kuò)展自己的研究視野，不斷創(chuàng)新知識(shí)體系或科學(xué)范式。再次，高校教師是先進(jìn)文化的普及者。高校教師有著精深的專業(yè)知識(shí)和豐厚的科學(xué)文化背景知識(shí)，因此要通過教學(xué)和科研等形式將優(yōu)秀文化有效地傳播到各類學(xué)員中去。高校教師不僅要為科技和文化創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的聰明才智而且要幫助尚未知識(shí)化的勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量高層次科技創(chuàng)新人才需要大量有較高文化道德素養(yǎng)的普通勞動(dòng)者。為此，高校教師一方面要充分利用各類成人教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向廣大學(xué)員傳

6、播科技文化知識(shí)；另一方面可以與企業(yè)和社區(qū)聯(lián)合，送教上門，幫助職工立足本職崗位，掌握新知識(shí)、新技術(shù)；還可以通過編寫科普讀物及軟件制作，利之“道”，它彌漫于教師的一言一行，一舉一動(dòng)之中，使學(xué)生潛移默化地受到心靈的陶冶，智慧的啟迪。教師所悟之“道”蘊(yùn)含著宇宙萬物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的普遍規(guī)律，既包括自然界、人類社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，也包括作人和作學(xué)問的一些真知灼見；教師所授之“業(yè)”，也應(yīng)該有獨(dú)到的見解，是深入研究后對專業(yè)的一種“通觀力”和“穿透力”，是專

7、業(yè)之精髓所在。學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟之后可以再生、再造，可以創(chuàng)新；所解之“惑”，包括學(xué)生對社會(huì)、對人生、對終極意義之困惑，以及對學(xué)問之困惑。教師要善于透視學(xué)生的內(nèi)心，要用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生沖出重重迷霧，走出心靈誤區(qū)，到達(dá)光明彼岸。教師要善于設(shè)疑問難，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，使學(xué)生在經(jīng)歷苦苦的思索之后豁然開朗，悟出其中的道理，尋到解決問題的辦法，并且能將所悟之道遷移到廣泛的領(lǐng)域中去，真正達(dá)到觸類旁通或“隨心所欲而不逾矩”的境界。只有這樣，才能為學(xué)生今

8、后的人生旅程打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，才能找到安身立命的根本，也才能保證一生受益無窮，可持續(xù)發(fā)展。高校教師要真正做到不辱使命，一方面要對自己的職業(yè)角色有明確的意識(shí)，另一方面還要對高校教師成長的規(guī)律有所了解，對自己的職業(yè)生涯有個(gè)整體規(guī)劃。不同的學(xué)科、不同的研究領(lǐng)域的教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身的具體情況對學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。例如一名優(yōu)秀的社會(huì)學(xué)科的本科或碩士畢業(yè)生，最初幾年要以教學(xué)為本，通過認(rèn)真踏實(shí)的備課、上課等環(huán)節(jié)不斷提高自己的教

9、育教學(xué)水平，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。經(jīng)過三五年的實(shí)踐，可以通過提高學(xué)歷層次或在職進(jìn)修等途徑進(jìn)一步提高自己的學(xué)術(shù)水平，為今后的工作“加油”、“充電”，并且通過對實(shí)踐的自覺、理性反思使自己的教育能力和學(xué)術(shù)能力再上一個(gè)新臺(tái)階。這樣“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”循環(huán)往復(fù)、相互促進(jìn)，經(jīng)過幾個(gè)回合就能造就出名副其實(shí)的高校專業(yè)化教師。當(dāng)然不同思維方式、不同個(gè)性的教師也可有不同的追求。有的教師比較適合進(jìn)行抽象的理論思維，思維有深度且有原創(chuàng)性；有的教師比較

10、擅長將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能通過教學(xué)有效地在理論與實(shí)踐之間架起橋梁，并且能通過理性反思不斷提高教學(xué)效能感。因此對高校教師的科研能力和教學(xué)能力的要求應(yīng)有一定的靈活性，教師自身也可根據(jù)各自的優(yōu)勢有所側(cè)重。另外，高校教師在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中要“有所為，有所不為”，要認(rèn)識(shí)到自己的真正價(jià)值，不要僅僅為了提高收入而把自己搞得筋疲力盡，既影響了教師的職業(yè)形象，又損害了自己的身心健康，犧牲了自我反思和提煉、創(chuàng)造的時(shí)間，也降低了教師的職業(yè)幸福感。當(dāng)然高校管理