1、談談中學語文教材課后練習的優(yōu)化處理談談中學語文教材課后練習的優(yōu)化處理在語文教材的閱讀教學中，每篇都有一定數量的課后練習需要處理。在處理過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點不可否認，即在練習過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來處理這些無論是內容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊含著創(chuàng)新意識的練習題。可見，優(yōu)化處理語文教材的課后練習題是迫在眉睫、勢在必行。那么，如何優(yōu)化處理語文教

2、材單篇課文后的練習題呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清語文教材練習設計的各種從顯性到隱性的意圖。練習的一般功能歸納起來不外乎三個方面：（1）診斷和反饋這既包括教師對學生的所學進行診斷和反饋，也包括學生對自己的所學進行診斷和反饋。教師可以據此調整自己的教學方法和拾遺補缺，學生也可以依此優(yōu)化自己的學習方法和自我完善。（2）消化和鞏固這主要指學生通過一定數量的練習來消化自己所學的內容，并且使之強化、鞏固。同時對自己所

3、學的知識在記憶、理解的基礎上進行有效地遷移，以達到內化的目的。（3）激活學生的學習興趣因為學生運用自己所學知識，來完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學生學習語文的主要內驅力之一，但這一點似乎常被人歲的際遇》中的第二題：“本文所表達的那種‘精神魅力’，對你有什么啟示？試用一二百字寫下來。”學生所寫的練習答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵。二、學生是主人要堅持學生是完成練習的主人，教

4、師僅僅是學生完成練習的幫助者或指導者的原則。因為練習的一般功能和語文教材題目設計的各種意圖決定了學生必須是完成練習的主人，而教師僅僅是點撥或提示者。但語文教材中，有的題目確有一定難度，讓學生無從下手，這時教師就要輔以適當的引導。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）：（“我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？）這樣的問題讓缺乏人生體驗的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強作愁”。所以，教師就要結合自己的人生體驗來為