1、為什么要施行雙語(yǔ)教學(xué)一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般指在英語(yǔ)地區(qū)用法語(yǔ)授課的教學(xué)形式。在美國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)一般指用西班牙語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)(英語(yǔ))進(jìn)行的部分學(xué)科教學(xué)。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國(guó)家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)情況比較復(fù)雜，涉及的語(yǔ)言大多是英浯，旨在加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的

2、交際，繁榮經(jīng)濟(jì)，形成合力。我國(guó)及不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。因此，目前開(kāi)始試驗(yàn)推廣的雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教育的基本要求是：在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。二、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可

3、行性雖然高職院校的學(xué)生英語(yǔ)總體水平低于本科生，但從目前高職的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)都更加注意突出英語(yǔ)課的教學(xué)。以天津職業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，在三年的課程安排上，外語(yǔ)課與專業(yè)課并行開(kāi)設(shè)，每學(xué)期都安排專門的英語(yǔ)課(精讀、泛讀)，某些專業(yè)還聘請(qǐng)外籍教師擔(dān)任口語(yǔ)課的教學(xué)，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段(如語(yǔ)音室)對(duì)教學(xué)的輔助作用，使英語(yǔ)課的教學(xué)效果大大提高，學(xué)生的英語(yǔ)水平較之以往也有了很大提高，這為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課奠定了基礎(chǔ)。但由于目前

4、學(xué)生整體上水平不均衡，因此，還不能實(shí)現(xiàn)某門課程在所有的任課班級(jí)均實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)?？尚兄?jì)是在選拔的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)較好的學(xué)生單獨(dú)組班開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課。例如天津職業(yè)大學(xué)賓館專業(yè)共有三個(gè)班，第一年均進(jìn)行了英語(yǔ)強(qiáng)化，然后根據(jù)自薦，通過(guò)考試選出了30名學(xué)生在第二年開(kāi)設(shè)BTEC課程，該班同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有部分同學(xué)已獲得了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書，部分同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)或英語(yǔ)角活動(dòng)，在授課過(guò)程中學(xué)生基本上可以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，課堂上亦可以與教師呼應(yīng)，教學(xué)

5、效果較好。目前，很多院校都與國(guó)外有著定期或不定期的學(xué)術(shù)交流，或與國(guó)外院校合作辦學(xué)，這為教師帶來(lái)了進(jìn)修或考察的機(jī)會(huì)，有助于提高教師的英語(yǔ)和專業(yè)水平，學(xué)術(shù)交流也為雙語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)原版教材提供了有利條件。同時(shí)很多專業(yè)教師也在通過(guò)各種途徑提高自身英語(yǔ)水平。因此，雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的師資基礎(chǔ)。三、雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式和課程設(shè)計(jì)1雙語(yǔ)教學(xué)的基本形式“雙語(yǔ)教學(xué)”可以有不同的形式：(1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)

6、。(2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。(3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。(4)正確處理好母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。雙語(yǔ)教學(xué)中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語(yǔ)言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語(yǔ)言的理解水平，避免使用第二語(yǔ)言中的修辭語(yǔ)言講解學(xué)科內(nèi)容，注意擴(kuò)大學(xué)生第二語(yǔ)言的詞匯量。

7、但在目前的情況下，課內(nèi)時(shí)間全部用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)在高職院校仍是行不通的，需要通過(guò)母語(yǔ)的配合來(lái)使學(xué)生更好的理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，第一語(yǔ)言在教學(xué)中的作用始終不容忽視。首先，第一語(yǔ)言可以為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供相關(guān)的背景知識(shí)，這有助于他們準(zhǔn)確理解第二語(yǔ)言的信息輸入；其次，第一語(yǔ)言有助于發(fā)展學(xué)生最基本的閱讀能力；三是第一語(yǔ)言有助于學(xué)生形成“高級(jí)語(yǔ)言能力”；四是第一語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)提供安全感。由于任課教師懂得學(xué)生的第一語(yǔ)言，減少了他們害怕

8、因?yàn)槁?tīng)不懂第二語(yǔ)言授課而產(chǎn)生的種種顧慮，從心理上保證學(xué)生學(xué)好第二語(yǔ)言。但教師盡量將第一語(yǔ)言的運(yùn)用降低到最低的限度，避免學(xué)生對(duì)第一語(yǔ)言產(chǎn)生依賴心理。(5)提供充實(shí)的教學(xué)資源。雙語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，但作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充——教學(xué)參考用書的作用同樣不可忽視。往往高職院校各專業(yè)中文參考資源較豐富，但外文專業(yè)參考資料卻極為匱乏，造成教師備課時(shí)要將中文資料

9、譯成外語(yǔ)，再用外語(yǔ)授課，學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題亟待解決。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)還有一些重要問(wèn)題有待解決。如突出的一個(gè)問(wèn)題就是師資的狀況成為我國(guó)高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸。目前我國(guó)高職院校中能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，必須盡早建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)體

10、系。美國(guó)外事學(xué)院(TheUSFeignServicelnstitute)設(shè)立了語(yǔ)言熟練程序測(cè)定方法。其標(biāo)準(zhǔn)(FSl)共設(shè)立了五個(gè)能級(jí)：A.通過(guò)2—5個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平oB經(jīng)過(guò)6—9個(gè)月集中正規(guī)學(xué)習(xí)可以達(dá)到的水平。C.在國(guó)外居住3年并廣泛學(xué)習(xí)翱應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的人達(dá)到的水平。D在國(guó)外居住4年并廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言達(dá)到的水平。E受過(guò)本科教育本族成年人的語(yǔ)言能力。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的正規(guī)教學(xué)不能解決第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的