1、利用精制策略提高識(shí)字效率朱靜萍周伶（重慶市南岸區(qū)龍門浩小學(xué)）摘要精制是一種有效的編碼方式，它為小學(xué)識(shí)字教學(xué)給予了有力的理論支持。利用這一理論建立的“探究—精制—遷移”識(shí)字教學(xué)模式，極大地提高了小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)效率。其中“諧音法”、“表象法”、“聯(lián)想法”和“比較法”都是較好的“精制策略”方法，有著較好的應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞精制策略識(shí)字效率自主探究小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，其重點(diǎn)的原因是識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，兒

2、童只有在大量閱讀的情況下才能迅速提高其心智；而難點(diǎn)是識(shí)字的效率問題的解決，即如何有效的識(shí)字。以前的嘗試，如“提前閱讀，大量識(shí)字”、“歸類集中識(shí)字”和“情景識(shí)字”等等有其合理的成份，然而也有待改進(jìn)的地方，譬如，“大量識(shí)字”是以多取勝，得消耗大量成本，顯得好，太不巧；“歸類集中識(shí)字”利用漢字結(jié)構(gòu)和語言系統(tǒng)進(jìn)行線性思考，顯得太嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)；“情景識(shí)字”是利用人的表象建立是一個(gè)結(jié)合認(rèn)知過程的原理，將識(shí)字融入情景之中，兒童易學(xué)易記，但缺少一點(diǎn)兒

3、童主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，未顧及學(xué)生的自主發(fā)展。鑒于此，綜合地運(yùn)用以上各法之優(yōu)點(diǎn)，利用全新的學(xué)習(xí)理論和技術(shù)—學(xué)習(xí)策略，提高兒童識(shí)字效率，是新課題下解決該問題的一個(gè)有效途徑。1、學(xué)習(xí)策略，精制策略及其關(guān)系。11對(duì)學(xué)習(xí)策略研究近年來教育界、心理學(xué)界是一個(gè)熱點(diǎn)。綜合學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)“學(xué)習(xí)策略”可從以下幾點(diǎn)去理解。第一，“學(xué)習(xí)策略”是學(xué)生用于獲得、保持、挖取知識(shí)與作業(yè)的各種操作與程序。即學(xué)習(xí)策略是具體的行為方法或技能；第二，“學(xué)習(xí)策略”是應(yīng)用各種技能的

4、復(fù)雜計(jì)劃；第三，學(xué)習(xí)策略指一種有關(guān)信息加工與控制信息加工過程的知識(shí)。歸納以上觀點(diǎn)，可以這樣認(rèn)為，21積極鼓勵(lì)兒童，按自己的觀驗(yàn)去大膽設(shè)想學(xué)習(xí)的字為什么這樣寫？為什么這樣讀？為什么表示這個(gè)意思？即又稱為“兒童個(gè)人造字”法，我經(jīng)常作這種“兒童個(gè)人造字”法的練習(xí)。因?yàn)榻處煼攀肿寖和约喝ァ霸熳帧薄础熬啤?，久而久之，兒童喜愛上了這種學(xué)習(xí)生字的方法，也較能利用“精制”策略去自主學(xué)習(xí)字詞了。22組織兒童進(jìn)行積極的合作交流，進(jìn)一步充實(shí)自己的“精

5、制”技能，形成自己的“精制”策略。兒童在自我獨(dú)立的造字——精制后，分小組進(jìn)行交流，將自己的“精制”成果在小組上進(jìn)行交流，兒童互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而將結(jié)果再帶到班上交流，在更大的范圍中進(jìn)行。整個(gè)過程中，兒童都在不斷地使“精制”更加“精制”，從而形成一套自己的識(shí)字的方法，同時(shí)也“精制”出一批成果——經(jīng)過自己反復(fù)，積極主動(dòng)的識(shí)字，形成了自己印象深刻的生字表象。23形成一套“自主發(fā)現(xiàn)——合作交流”的識(shí)字教學(xué)模式。我的這一模式的做法是：一般可以在學(xué)生

6、自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)，自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的生字的音、形、義各方面的特點(diǎn)，用自己能解釋的方法去理解記憶生字；然后，將自己學(xué)習(xí)理解的和記憶的結(jié)果在小組，以致在班上交流。在這個(gè)模式中，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，使兒童在自主“精制”中學(xué)會(huì)了字詞，形成了自己的獨(dú)一天無二的對(duì)要學(xué)習(xí)的字、詞的表象。3、利用“精制策略”進(jìn)行識(shí)字，兒童有著樂此不疲的興趣，達(dá)到了知、情結(jié)合，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。由于“精制策略”原理來進(jìn)行識(shí)字

7、，充分調(diào)動(dòng)了兒童學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)由于漢字豐富的意形資源，再加之兒童的形象思維，使得利用“精制策略”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是較容易達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之要求，使得原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得易常有趣的快樂。下面摘幾個(gè)我在教學(xué)中的片斷。31如教學(xué)生字“滅”，學(xué)生如何精制？生A：“滅”就是滅火的意思，我記住了，這個(gè)是火字加一橫。生B：我在想為什么“滅”字要在火上加一橫呢，恐怕是說火燃得太大，就拿個(gè)什么東西把它蓋住，火就滅了。生C：那為什么不澆水呀？滅火用水