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文檔簡介
1、課堂教學特色案例課堂教學特色案例眾所周知,時下課程改革和課堂教學改革的一項重要任務就是改變以往灌輸式的教學方式,倡導學生自主合作、探究、創(chuàng)新的學習方式,要求把學習的主動權交給學生,鼓勵他們積極參與教學活動,因為課堂教學本身就是一個師生間積極互動的過程,教師應在教學教改中采用靈活多樣且為學生喜聞樂見的教學形式,確立并尊重他們在教學過程中的主體地位,營造一個平等、民主、寬松自由的創(chuàng)造性氛圍,構建一個有利于學生主體素質全面、和諧、主動發(fā)展的廣
2、闊空間,形成學生主動學習、主動思考、主動實踐、主動創(chuàng)造的生動活潑的教與學的良好局面,讓課堂成為師生共同涌動的生命樂章。那么,在新課程改革下怎樣顯現(xiàn)學生主體,使學生始終保持課堂激情,不斷提升創(chuàng)新思維?我們在新課程理念驅動下,根據(jù)學生求趣、求活、求新、求奇的特點例舉一些課堂動態(tài)案例。案例一:案例一:創(chuàng)設民主氛圍,感受自主樂趣創(chuàng)設民主氛圍,感受自主樂趣我們知道,民主、平等的師生關系是激活課堂氛圍的關鍵,而這種氛圍是需要教師的關愛、寬容來呵護的
3、。只有這樣學生才會打消顧慮,放心大膽地說,積極主動地問,絞盡腦子地想……,真切地感受到自主的樂趣。因此,在教學過程中,我們尊重學生的個性發(fā)揮,根據(jù)他們自主學習的需要,靈活地采用情感品讀、質疑、辯論、想象、主持、采訪、表演、游戲、談感受等學習方式,充分調動他們主動學習的積極性,最大限度地開發(fā)智力潛能。如:我們在執(zhí)教《鳥的天堂》一文時,便改變傳統(tǒng)的單純的接受性學習方式,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式和策略學習,收到了可佳的學習效果。在引導學
4、生學習“鳥的活動”這些文段時,我便詢問學生準備如何學習這些內容,結果發(fā)現(xiàn)學生“八仙過海,各顯神通”,有的說:“借助電教總體感知課文,幫助理解?!庇械恼f:“通過表演體悟情感。”有的說:“感情朗讀重點文段,感受鳥的天堂的神奇、美麗。”有的說:“邊讀邊批注,寫下自己的體會?!庇械恼f:“邊讀課文,邊提出問題,自讀自悟?!庇械膭t說:“打算和小組同學一塊兒交流著學?!薄梢?,學生已學會選擇自己喜歡的學習方式,此時,我便把主動權交給學生,讓他們自主
5、學習。學生立刻忙碌起來:有的捧起書本自讀自悟起來;有的眉頭緊皺冥思苦想著;有的動筆圈、點、寫、畫著,有的則與小組同學小聲交流……。個個都根據(jù)自己的學習能力,興趣愛好,自主地學習課文。在全班交流時,多數(shù)學生提議用多媒體課件展示“鳥的天堂”整體畫面。于是我播放了有關鳥兒活動錄像片,片中的內容生動形象,極富動感,學生充分感受到了大榕樹上的鳥的種類、數(shù)量、顏色之多,學習興趣一下子便被調動起來了,在興奮之余,學生們又提出了要上臺表演,我順勢讓幾個
6、同學到講臺上來,把講臺想象成“鳥的天堂”,他們根據(jù)片中鳥兒活動的情境,極富藝術性的表演著鳥兒如何結伴展翅飛翔,如何飛落在樹枝上獨自鳴叫,如此融合生活,搏得了臺下陣陣掌聲。為了發(fā)散思維,我適時發(fā)話:此時此刻,假如你真登上了“鳥的天堂”,最想說的一句話是什么?幾十雙小手高高舉起來:“我最想說,真想變成一只小鳥……?!薄凹热淮蠹叶枷胱兂梢恢恍▲B,那就請用小鳥的身份給大家介紹一下你在大榕樹上的生活情況吧!”我的話音剛落,學生們就你一句,我一言地
7、說開了,學習情緒熱情高漲,在各自的介紹下,同學們加深了對課文內容的理解。在談到試著通過朗讀把鳥兒多而美表現(xiàn)出來時,同學們便聲情并茂地朗讀起來。其中一位同學在讀到鳥兒飛出來活動這些段落時,情感越來越強烈,聲音越來越響亮,我及時引導同學們對這位學生的朗讀作出評價,他們雖然評說不一,可是觀點基本一致,均認為從他的朗讀中感受到了鳥兒越來越多,驚喜之情越來越強,“鳥的天堂”呈現(xiàn)出來的動、靜美越來越清晰。同學們便在交流中、評說中提高了朗讀水平。為了
8、加深學生對“鳥的天堂”的印象,總結課文時我再次展示了在高大、茂盛的榕樹上鳥兒活動的整體畫面,同學們都為這美麗而神奇的生了可觀的創(chuàng)新效應。如《撈鐵?!芬徽n的教學正在輕松有序地進行著,當學生根據(jù)文中的描述介紹鐵牛如何“笨重”時,一位學生站起來說:“老師,既然鐵牛有這么大,為什么它還會被洪水沖走呢?”頗有一副以子之矛攻子之盾的神氣。很快,不少學生也跟著應和起來,表示支持其看法。是呀,算算鐵牛的重量,洪水哪來這么大的力量,竟然把鐵牛均沖走呢?面
9、對突如其來的質問,我沒有妄下結論,而是讓大家分組討論、交流、,進而再讀課文,看能不能找出其中的原因來。在經過一陣熱烈討論交流之后,不少學生自信地舉起小手,有的說:“我認真觀察了書中的插圖,發(fā)現(xiàn)鐵牛不僅大還很圓,所以洪水一沖,它很容易滾動?!庇械恼f:“鐵牛在岸上,洪水猛沖岸邊,,鐵牛就會向下移動,即向河里陷?!庇械恼f:“我們小組認為,課文中鐵牛是拴住浮橋用的這句很關鍵,發(fā)大水時洪水猛地沖擊浮橋,浮橋就會猛然拉動鐵牛,便把鐵牛拉下了水”……
10、…我真沒想到,同學們在提出問題后,竟然能深入品讀課文,在推理、想象、品詞析句中說出這么令人滿意的答案,著實令我感到欣慰不已,這種既能加深對課文的理解,又能訓練自身思維的創(chuàng)新學習,何樂不為呢?順著學生的思路,我引出:“那么鐵牛被沖到河里,課文又是如何介紹撈鐵牛的呢?你們打算怎樣學習這一段?”有的建議利用課件幫助學習、理解,有的提議親自實驗……,為了讓學生弄明白其中的科學道理,我決定分小組實驗,讓學生在動手操作中感受水的浮力是怎樣產生作用的
11、。學生巧妙地運用現(xiàn)成的實物興致勃勃地做起實驗來,我在教室巡回視察指點。實驗做完,我問:“做了實驗,你們弄懂了懷丙利用水的浮力把鐵牛撈起來的原理嗎?此外還有什么別的收獲?”頓時學生手舞足蹈,通過一番擺弄后,弄清了整個撈鐵牛的過程且理解了水的浮力是如何在其中產生作用的。此時學生釋然了,頗有感觸地說:“鐵牛能夠被成功的撈起,原來靠的就是水的浮力呀,難怪懷丙和尚那么說‘鐵牛是被水沖走的,我還要叫水把它們送回來’呢!”學生們全沉浸在學習的喜悅之中
12、,分享著其中成功和快樂。但就在此時,一位學生“唰”地站起來,自信地說:“老師,我認為在撈鐵牛的過程中,起作用的不僅僅是水的浮力?!边@著實讓我吃了一驚,但我尊重他的“異議”,稍后讓他說出理由,他頭頭是道地說:“我覺得撈鐵牛當然利用的主要是浮力,可還有別的力量。一開始在船上裝滿泥沙時,船因為受到沙的重力才下沉,把沙鏟的河里也是因為沙的重量減輕了,船才向上浮,而船向浮時,繩子會越繃越緊,最終把鐵牛拉起來,這之間還用了船對鐵牛的拉力……”。確實
13、太精彩了,她一說完,我便帶頭鼓起掌來。為了拓寬學生思維,我再次挑釁性地指出:“懷丙和尚是好幾百年前宋朝的人了,他想出了這么巧妙的辦法,那么,聰明的你們還有別的辦法嗎?”這一問題的提出全班同學立即熱烈起來,不外乎我這一建議引起了他們極大興趣,我趁勢發(fā)動他們在小組之間進行交流、探討以發(fā)揮集體智慧。課堂氣氛相當活躍,每個人都想展示自己的才智,露一手給同學看看。只見有的爭論不休,有的拍著腦袋苦苦思索,有的在紙上不停地比劃著不一會兒就有許多同學舉
14、起了小手,嘴里不停地喊著:“老師,我還有別的辦法!”我找了幾個同學代表發(fā)言,他們的想法各異,說法不一,有的想出了浮吊打撈法;有的說請直升飛機;有的說:派一艘潛水艇;有的則畫了一幅圖介紹:在一艘打撈船上裝一臺起重機,讓起重機直接把鐵牛吊到船上。這些方法有的雖然有些幼稚,可也閃爍著奇思妙想、異想天開的智慧火花。我和同學們一起評析著哪一種辦法更有實效性、可行性,哪種方法還不夠完善,有必要修改。最后我還建議同學們在課余時間繼續(xù)查找有關這方面的資
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