1、1《初中生英初中生英語閱讀語閱讀能力培養(yǎng)的能力培養(yǎng)的課題課題研究研究》潘麗君一、研究背景一、研究背景隨著新課程的改革，英語教學把學生語言的理解和運用能力放到了重要地位，閱讀作為學生語言習得的一個重要手段，已經(jīng)逐漸成為新教材標準的一個要素。從現(xiàn)行的初中英語牛津教材來看。體現(xiàn)了理念新，內(nèi)容好，方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現(xiàn)象出現(xiàn)的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質(zhì)要求比較高，學生學習英語面

2、臨新的挑戰(zhàn)和壓力；再從每一單元的編寫結(jié)構(gòu)來看，對話和文章反復出現(xiàn)，閱讀量很大，文章中詞匯量豐富，語法現(xiàn)象多，有時各中時態(tài)交錯出現(xiàn)，對學生閱讀能力提出了更高的要求近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發(fā)展趨勢。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續(xù)發(fā)展。它要求教師強調(diào)應用、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量。指導學生進行英語泛讀，拓寬視野。要求教師調(diào)動學生自學積極性

3、，讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識，去提高自己認識問題、解決問題的能力。還要引導學生學會解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。但是，現(xiàn)在的初中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。由此可見，新課標將學生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。二、研究的目二、研究的目標1培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。2傳授給學生正確有效科學的閱讀方法。3提高教師閱讀課的調(diào)控能力、探索閱讀課教學的有效形式、提高閱讀課的效率三、研究三

4、、研究過程：程：1準準備階備階段學習了關(guān)于《英語閱讀課教學》《中小學外語教學》和《與英語新課程同行》等有關(guān)英語閱讀教學方面的文章。使自己對《初中生英語閱讀能力培養(yǎng)》這一課題有了更進一步的認識，有了更豐富的理論知識，撰寫課題研究方案，開題報告。2實施階段前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法等收集資料，通過對所任教學生進行問卷調(diào)查、座談的方式，了解學生閱讀習慣和閱讀方法的現(xiàn)狀，開展影響學生良好閱讀習慣和掌握科學有效閱讀方法的歸因分析，找準研究

5、的切入口。后期研究培養(yǎng)學生良好學習習慣以及教師有效指導學生閱讀和有效進行閱讀教學幾方面進行研究和探索。四、四、總結(jié)階總結(jié)階段收集材料、經(jīng)驗總結(jié)，撰寫有關(guān)的論文。五、研究內(nèi)容的分析與策略五、研究內(nèi)容的分析與策略《初中生英語閱讀能力培養(yǎng)的課題研究》針對現(xiàn)在初中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。著重從培養(yǎng)學生良好學習習慣以及教師有效指導學生閱讀和有效進行閱讀教學幾方面進行研究和探索。對所任教的45位學生進行學生閱讀學習習慣和科學閱讀

6、方法的現(xiàn)狀調(diào)查，做了問卷調(diào)查，學生對英語閱讀主要不良現(xiàn)象歸納如下：1、閱讀習慣閱讀習慣怕在先；沒有閱讀的習慣和愛好，不喜歡閱讀、不喜歡看書，嫌閱讀枯燥乏味、單詞多、難度大；讀過的文章或段落沒有作記號的習慣，“等著”老師提醒才會動筆；閱讀之后沒有任何的觸動，沒有提問深思的習慣；碰到不理解的單詞或語句，就等著老師給出答案，沒有查閱資料的習慣；不愿意和同學伙伴交流自己的得失，沒有向別人吸取優(yōu)秀閱讀做法的欲望；缺少課外閱讀的習慣。2、閱讀閱讀技

7、巧技巧閱讀時讀出聲音；雖然不讀出聲音但心里總是一字一句在念；用手指著文字讀；反復地讀前面已讀過的句子；閱讀時找不著重點難點；遇到不理解的單詞或語句總是習慣停留在原處，3務相結(jié)合Postreading筆記整理、閱讀理解練習完成相關(guān)主題的拓展任務現(xiàn)代閱讀課閱讀課教學方法（教學方法（附：案例）A、巧、巧設導設導入，激入，激發(fā)學生的學生的閱讀興閱讀興趣。趣。牛津英語8年級教材中的課文篇幅較長，英語學習有困難的學生一看到長文章就會頭疼，因此，閱讀

8、中的導入環(huán)節(jié)就尤顯重要了。Chapter5Lookitup這一課以百科全書中的知識為載體有三個主題是我是讓學生看卡通片，引出恐龍、迪斯尼這兩個主題，牛津英語8BChapter5WaterTalk這一課通過小女孩Daisy和水之間的對話，描述了水的整個循環(huán)過程，從而喚醒人們的節(jié)水意識。這是一篇科普文章，內(nèi)容相對枯燥，于是我采用了讓學生聽水滴聲，猜“Whoissinging”，引出了課文的主題Water。同時，根據(jù)課文內(nèi)容，Water是一個

9、會說話的“童話人物”，于是我引出主題Water的同時，介紹了Mr.Water這樣一位童話人物，為學生后續(xù)課文閱讀打下了伏筆，也激發(fā)了學生的閱讀興趣。B、快速、快速閱讀閱讀，了解大意，培養(yǎng)，了解大意，培養(yǎng)閱讀閱讀技能技能指導學生快速閱讀時，我先讓學生注意文章的標題、副標題、小標題、圖片等，從中獲得文章的脈絡、體裁、題材及主要大意和相關(guān)細節(jié)的一些信息。同時讓學生關(guān)注每一段的首句和末句，力求掌握段落大意，并在閱讀時，告訴學生應心存六個疑問：w

10、ho(誰？)、when(何時)、what（什么）、where（何地？）、why（為何？）、how（怎么樣？）。這樣就能讓學生以點帶面，輕松地把握文章的主旨。例如8A的Chapter2Adayinthelifeof…Chapter３Dealingwith…Chapter7、8Nobodywin(1)(2)中我都運用了這個方法。案例：學生容易通過自己的閱讀較快地獲得篇章的主要信息。然后，在學生整體把握的基礎(chǔ)上，教師可以再引導學生按照situ

11、ation(whowhenwhere)→problem→actions→conclusion或記敘文六要素(timeplaceacterscauseprocessresult)的特點，迅速、準確地理解和掌握文章的細節(jié)內(nèi)容。8AChapter3Dealingwithtrouble8AChapter6Nobodywins(Part1)8AChapter7Nobodywins(Part2)8BChapter3Blindmaneyesinfir

12、edramaC、快速、快速閱讀閱讀中的生中的生詞處詞處理：理：初中英語學科教學基本要求規(guī)定，學生能根據(jù)上下文推測詞義，并能不借助詞典讀懂含有3%生詞的語言材料。在平時閱讀課教學中，我暗示學生根據(jù)生詞左右所熟悉的內(nèi)容進行合理推測。例如，在8AChapter5《lookitup》的教學中，學生在讀文章時，existe(存在)不認識，我暗示學生不要為閱讀中的生詞而焦慮，同時通過上下文，幫助學生猜測了詞義，提升了學生閱讀的信心。在平時的閱讀教學