1、1《冷熱不均引起大氣運動》說課稿說引言老師好，我是，今天我說課的課題是“冷熱不均引起大氣運動”，選自普通高中地理課程標準實驗教科書人教版必修模塊《地理1》第二章第一節(jié)。下面，我將從教學理念、教材分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計這5個方面進行我的說課。一、說教學理念本節(jié)課最主要的教學理念是“以學生為主”的理念和合作學習理念。在整個課程實施過程中，我為每個知識點準備了大量的文字和圖片材料，學生以小組的形式進行合作討論并形成對知識點的理解，

2、老師則從旁指引，協(xié)助學生開展學習活動。二、教材分析（1）說教材內(nèi)容本節(jié)內(nèi)容是在學完了第一章《行星地球》這個宏觀世界之后，來到相對微觀的地球，學習與人類活動最為密切的大氣層——冷熱不均引起大氣運動，具有比較大的空間跳躍性。本節(jié)分為三個次級知識點，分別是大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。這節(jié)的內(nèi)容是建立在前面一章的知識——太陽輻射對地球的影響的基礎(chǔ)上的，也是學習后面章節(jié)知識——氣壓帶和風帶知識的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，是本章的重點

3、。（2）說教學目標課程標準對本節(jié)課程的要求是運用圖表說明大氣的受熱過程。從標準可以看出大氣運動的基本原理是本節(jié)課重要的知識點，是為后面學習熱力環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。運用圖表，說明了人教版的課本更注重學生智力發(fā)展，而不是灌輸知識給學生。根據(jù)課程標準要求，結(jié)合學生的情況，擬定如下教學目標。①知識與技能知識與技能運用示意圖說明大氣的受熱過程，理解地面是近地面大氣主要、直接的熱源，闡述溫室效應及其作用；運用圖表說明大氣運動

4、的能量來源，能夠繪制熱力環(huán)流形成原理的過程圖，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象；繪圖并描述水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力對大氣水平運動的影響；培養(yǎng)學生讀圖、繪圖能力，提高綜合分析問題的能力。3本節(jié)是地理1第二章的第一節(jié)內(nèi)容，與日常生活聯(lián)系比較密切，并且也能深刻感受到這些地理現(xiàn)象——風、溫度。這有利于學生開展感性認知，然后再理性認識事物的特點。另外，本節(jié)與第一章內(nèi)容聯(lián)系的比較少。學生沒有具備學習大氣運動的相關(guān)知識。學法指

5、導學法指導針對上述情況，本節(jié)內(nèi)容主要采用小組討論的形式。所以，學生的學習以合作學習為主。對于部分知識的講解和活動的開展，都為學生準備了很多的資料，小組內(nèi)進行分析討論形成答案。課本中相似的知識點比較多，例如比較“月球表面和地球表面受熱過程”，“海陸風”和“山谷風”的異同。這就要求學生能夠用對比分析的方法，發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同點，找出規(guī)律。對于所教的知識，教師并沒有立刻進行總結(jié)，而是先讓學生嘗試著歸納總結(jié)，提高學生的自主學習能力。六、說教

6、學過程對于本節(jié)課的知識點，基本采用“導入新課”、“自主學習”、“重難點突破”、“遷移應用”、“歸納總結(jié)”和“課堂練兵”的流程，這6個環(huán)節(jié)是在整節(jié)課中循環(huán)使用的。1、課程導入本課程的導入采用設(shè)疑法，利用月球晝夜溫差大的現(xiàn)狀，引導學生思考其中的原因。同時，對比地球的晝夜溫差小的事實，闡述大氣在受熱過程對地球溫度的影響，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。2、自主學習在講解陳述性知識的時候，不是以老師的講解為主，而是采用學生自學的形式。老師先給學生提出問題

7、，學生帶著問題閱讀課文材料或者課外資料，形成對知識點的認知。例如在講解大氣的受熱過程時，先給學生提出問題：①大氣層的熱量來源有哪些？②太陽輻射到達地面之前會有哪些損失？③近地面大氣主要、直接的熱源是什么？學生通過閱讀課文，找出答案。3、重難點突破針對本節(jié)內(nèi)容的重難點——熱力環(huán)流的過程，我采用了情景法。利用“煙”在具有冷源和熱源的密封容器里的運動狀況，讓學生在模擬的情景中初步認識熱力環(huán)流，同時對熱力環(huán)流的現(xiàn)象有更感性的認識。在觀看動畫實驗