1、首先，分層布置作業(yè)可以調(diào)動學困生的學習積極性?，F(xiàn)在雖是提倡素質(zhì)教育，但應試教育的痕跡我們不難發(fā)現(xiàn)，可謂是隨處可見。教師們?yōu)槟艿玫礁玫某煽?，仍是壓著學生搞題海戰(zhàn)術(shù)。但這樣的教學往往會壓得學困生喘不過氣來，特別是心理承受力較差的學生，往往會因為學習任務(wù)太重而放棄學習。因此，教師如能分層布置作業(yè)，不僅有利于學困生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而且可以培養(yǎng)他們學習的毅力。如在復習階段，我針對本班的學習情況，采取了分層布置作業(yè)，對于學習較穩(wěn)定的學生除加強

2、基礎(chǔ)訓練外再給予適當?shù)奶岣吆屯卣?，對于基礎(chǔ)較差的學生先以鞏固課本習題為主，再逐步加深復習內(nèi)容的深度。從實際情況來看，學生各自完成自己的課外練習，做得還是較好的。特別是學習有困難的學生，他們也能堅持完成作業(yè)，使復習取得了效果。其次，分層布置作業(yè)可以使優(yōu)等生更上一層樓。對于班中的優(yōu)等生，他們在日常的練習中已扎實得掌握了基礎(chǔ)知識，形成了解題的技能技巧。如果再讓他們重復性復習一些類似的練習，只會使他們失去學習的動力，有的還會傲氣十足，不利于他們

3、更好地成長。而分層布置作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等?？谡Z作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等。書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據(jù)每單元不同的學習目標，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布

4、置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中，多少要適量。許多學生一進入高中，就明顯感覺到高中數(shù)學“難學”，加上有的教師在作業(yè)布置上不僅沒有分層要求，而且還隨意拔高，補充一些難題，學生如果做不出來，老師還在課堂上流露出不滿，所以導致學生對學好高中數(shù)學的信心不足，興趣降低，長期下去，還會強化學生“我怎么也學不好數(shù)學了”的負面心理暗示，使學生成績出現(xiàn)過早的分化，使面向全體學生的教學思