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文檔簡介
1、第一章教育的產(chǎn)生與發(fā)展1一個6歲的孩子偶然地碰到了電線,被電傷,但他也因此獲得電的有關(guān)知識,這種過程是一種“教育”。()2嚴格的說,“撫養(yǎng)”、“養(yǎng)育”行為也能稱其為“教育”。()3從本質(zhì)上講,機械的灌輸也是一種“教育”。()4中國傳統(tǒng)文化中的“學”與今天的“學習”的含義等同。()5社會主義的教育也是具有階級性的。()6教育不僅成為改變?nèi)藗兊木裆畹闹匾α?,而且也可以成為改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量,這是教育的生產(chǎn)性的重要表現(xiàn)。(
2、)第二章學校1現(xiàn)代學制產(chǎn)生于美國。()2中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年,這就是《欽定學堂章程》,又稱“壬寅學制”。()3學校及其他教育機構(gòu)的公益性并不體現(xiàn)在私立學校中。()4溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位。管理系統(tǒng)中的層級越高,管理工作中溝通所占的比例就越大。()5教學大綱和教學計劃等課程標準文件,從本質(zhì)上說應(yīng)是一種具有法律效力的規(guī)范性文件,因此全國課程標準必須統(tǒng)一。()6精神文化是指學校中的規(guī)范所構(gòu)成的一種文化,學
3、校規(guī)范是針對學校成員的,不同的規(guī)范體現(xiàn)了不同的價值和態(tài)度,因而構(gòu)成不同的文化。()7馬克斯-韋伯是古典組織理論的代表人之一。()8正式溝通是指按照學校機構(gòu)設(shè)置的渠道所進行的信息傳遞。(9學??冃У脑u價模式有多種,其中的目標評價模式認為績效應(yīng)以較少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的人才為標志,這種模式注重效率。()10學??冃У脑u估方式按照性質(zhì)分類可以分為絕對標準評估和相對標準評估。()11中小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業(yè)等項內(nèi)容
4、。12中小學管理的基本內(nèi)容包括思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、教學工作管理和總務(wù)工作管理。()13定量評估,是對工作績效所進行的質(zhì)的鑒定,從總體上給予評價。一般常用于職稱評審、職務(wù)任命、宣傳表彰等管理領(lǐng)域。()14系統(tǒng)權(quán)變理論形成于20世紀30-60年代。代表人物有美國的梅奧、利科特、奔尼斯等。其主要特征是以人為中心,強調(diào)人的個性、需求、特點對組織的重要性。()第三章學生1環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發(fā)展中的決定性作用,但仍認為
5、兒童的發(fā)展是受處于兒童主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約,說到底還是一種決定論。()2在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上,它們之間是一種主從的關(guān)系,其中兒童的發(fā)展是主,學校教育只是從屬于兒童發(fā)展,并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。()3總體而言,兒童的生理成熟先于其心理的成熟。()4兒童個體的發(fā)展就是兒童在成長過程中身體和心理發(fā)生的變化。()透。()13具備《教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民,申請獲得教師資格,必須通過國家教師資格考試。()14教師資格考
6、試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部審定。()15依照《教師法》、《教師資格條例》有關(guān)規(guī)定,高級中學教師資格,由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。()16招聘即用人單位面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應(yīng)聘人員,具有公開、直接、透明度高等優(yōu)點。()17教師培訓是相對于職后教育而言的,它也是師范教育的重要組成部分,具有補償、更新知識的功能。()181999年9月13日國家教育部制定的《中小學教師
7、繼續(xù)教育規(guī)定》正式發(fā)布施行。()第五章教育目的1個人本位的教育目的論的人性假設(shè)是人性本善。()2社會本位的目的論主要反映的是近代社會的特征和要求。()3教育無目的論承認教育的目的就是教育本身。()4由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個問題,所以教育目的是整個教育工作的核心,也是教育活動的依據(jù)和評判標準,出發(fā)點和歸宿。()5學校教育產(chǎn)生以后,學校教育(狹義的教育)與廣義的教育的相同點在于它們都有目的性,不同點則在于學校教育
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