1、英語核心素養(yǎng)解讀英語核心素養(yǎng)解讀王海峰一.核心素養(yǎng)提出的背景二十世紀(jì)末，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的興起，聯(lián)合國(guó)教科文組織率先于1996年提出21世紀(jì)公民必備的四大核心素養(yǎng):“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。”1997年“經(jīng)合組織”（OECD）首次發(fā)布了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它系統(tǒng)回答了21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)知識(shí)、能力能力和情感態(tài)度情感態(tài)度才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的雙贏。隨后，日美歐

2、等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)紛紛紛開始了核心素養(yǎng)的研究并構(gòu)建了各自的核心素養(yǎng)價(jià)值體系作為指導(dǎo)其課程改革的綱領(lǐng)性文件。雖然各國(guó)在表述上有所差異，但都包含了知識(shí)、能力和情感態(tài)度三大維度，而且都非常重視學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)全球化發(fā)展的客觀需要，我國(guó)自1993年起變開始了以“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心健康為目的的素質(zhì)教育”探索實(shí)驗(yàn)。2001年6月教育部頒布了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著

3、素質(zhì)教育全面進(jìn)入實(shí)施階段。2006年9月，“素質(zhì)教育”被寫進(jìn)了新修訂的《義務(wù)教育法》。從此，素質(zhì)教育就由一種政府倡導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變成了國(guó)家意志。然而，經(jīng)過十多年的努力，雖然素質(zhì)教育也收到了顯著的成效，但應(yīng)試教育這一長(zhǎng)期困擾基礎(chǔ)教育的頑疾始終沒有被徹底根除。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！被谶@一根本任務(wù)，教育部于2016年6月正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型。這標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育正式由素質(zhì)教育邁入

4、全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新紀(jì)元。跨文化交際功能意念項(xiàng)目人文情懷以人為本，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值；關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。重視人、尊重人、關(guān)愛人、愛護(hù)人。健全人格能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒；有積極的心理品質(zhì)，誠(chéng)實(shí)守信，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀；積極交往，有效互動(dòng)，建立和維持良好的人際關(guān)系等。文化品格社會(huì)擔(dān)當(dāng)積極參與社會(huì)活動(dòng)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神；對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)；履行公民義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護(hù)社會(huì)公正等。批判思維敢于質(zhì)疑；善于提出新觀點(diǎn)、新方法、

5、新設(shè)想，并進(jìn)行理性分析，做出獨(dú)立判斷等。切不可以盲從。創(chuàng)新思維能突破常規(guī)思維，甚至以反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出獨(dú)特的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的思維成果。不可以因循守舊。思維品質(zhì)科學(xué)思維包括邏輯思維、系統(tǒng)思維和辯證思維。邏輯上要求達(dá)到歸納和演繹的統(tǒng)一；在方法上要求辯證地分析和綜合相結(jié)合；在體系上，實(shí)現(xiàn)邏輯與歷史的一致。興趣習(xí)慣興趣是最好的老師。濃厚的興趣和良好的習(xí)慣是成就事業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，而樂學(xué)善學(xué)則標(biāo)志了學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)習(xí)策

6、略學(xué)習(xí)策略是善學(xué)的基礎(chǔ)。包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、過程的調(diào)控和反思。有復(fù)述策略、元認(rèn)知策略和資源管理。學(xué)習(xí)能力用英語思維用英語思維不僅是英語學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，也是英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的最高能力層次。同義句轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)。較之于素質(zhì)教育的知識(shí)目標(biāo)，英語核心素養(yǎng)增加了語篇知識(shí)和語言運(yùn)用。以往的素質(zhì)教育只強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解，而核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)讀者和作者的互動(dòng)，即要求讀者能就語篇觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法。基于英語核心素養(yǎng)，文化品格的內(nèi)涵已經(jīng)超越了以往所說的跨文化意識(shí)和跨