1、核心素養(yǎng)聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展終身學習力聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展終身學習力學術(shù)期刊論文原址：《江蘇教育》（中學教學版）2015年9期劉濯源劉濯源【摘要】由名師張春華主持的這期專欄價值巨大——它直指教學的本質(zhì)，直指“后課改時代”的靶心，也為已經(jīng)到來并且正在加速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)”時代的學校教育找到了發(fā)展方向或者說是存在意義！當下，人類的一只腳已經(jīng)踏入“信息智能文明”時代，“智本”將超越“資本”成為第一生產(chǎn)要素。所謂“智本”并非是知識的“簡單堆砌”和“常

2、速積累”，而是知識及信息的主動且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力——學習力。那么我們的學校教育如何幫助學生在學習過程中獲取這種比“學會多少知識”更為重要的能力？其實我們的主持人已經(jīng)巧妙地通過對本期專欄內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計，給出了一個較為系統(tǒng)化的答案——從宏觀課改策略到具體教學實踐的參照。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學習力；學習策略；思維可視化；有效探究【作者簡介】劉濯源，華東師范大學現(xiàn)代教育研究所特聘研究員，思維可視化教學實驗中心主任，全國教育信息技術(shù)

3、研究“十二五”規(guī)劃重點課題《思維可視化技術(shù)與學科整合的理論和實踐研究》課題組副組長，中國教育學會“十二五”科研規(guī)劃課題《中小學生學習力培養(yǎng)的研究》課題組專家組組長。已出版《贏在學習力》、《思維導圖高效學習模板》等多部專著。一、我們到底為什么而教？關(guān)于教學，如果最多只允許我問一個問題，我一定會問：“我們到底為什么而教？”關(guān)于“課改”，如果也只允許我問一個問題，那么我一定還會毫不猶豫地問：“我們到底為什么而教？”進而，關(guān)于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些

4、時下最熱點的概念，我還是會問同樣的問題——我們到底為什么而教因為這個問題太重要了！它是方向性問題，也是關(guān)鍵性問題。一件事，方向如果搞錯了，一切努力都不只是付諸東流那么簡單，而是會讓你離真正的目標漸行漸遠！這是一個簡單的、常識性的道理，任何人理解起來都不會有難度，更何況我們從小就聽過有一個與此有關(guān)的成語典故，這個故事叫《南轅北轍》?？赡軙⒊煽兿禄瑫簳r延后，但到了高中階段，特別是高中后半程還是會暴露，成績大幅下滑，厭學情緒陡然增加絕非小概

5、率事件。籍由以上分析，我們基本可以回答“我們到底為什么而教”這個問題了——一定是為提升學生的學習力而教，為實現(xiàn)不教而教！二、如何構(gòu)建“學習力教育”的多層體系詩人汪國真有這樣一句很勵志的經(jīng)典名句：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程?！备憬虒W改革的確需要這樣的決心和勇氣，但教育畢竟不是文學，教師也非詩人，我們不但要找對方向，還要提供有效的策略與方法。因為詩人可以“任性”，教師只能“理性”。當我們確立了“為提升學生的學習力

6、而教”這一“后課改時代”的核心目標后，就必然要面對以下問題：第一，如何幫助那些早已習慣“知識灌輸”的教師們轉(zhuǎn)變教學觀及教學方式；第二，如何幫助那些早已習慣“張嘴等食”的學生們轉(zhuǎn)變學習觀及學習方式，喚醒其學習動機，恢復其思考意識；第三，如何讓那些追求短期效益、唯成績論的家長們理解這種轉(zhuǎn)變。要解決這些問題的確是一個復雜的系統(tǒng)工程，但“難做”不等于“不能做”，更何況這是必須要做的事情，陶行知先生說：“教育乃立國之本、強國之基”，它不但關(guān)系到每

7、一個個體，每一個家庭，還進而影響到社會的發(fā)展，甚至決定一個國家的競爭力及文明程度。那么，如何推動“知識灌輸教育”向“學習力教育”轉(zhuǎn)變呢？其實本期專欄主持人張春華老師已經(jīng)巧妙地通過對五篇文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計，給出了一個大體的，但又較為系統(tǒng)化的參照方案：1、宏觀層的戰(zhàn)略指引、宏觀層的戰(zhàn)略指引在《提升學習力：后課改時代的必然訴求》一文中張春華校長高瞻遠矚，通過對社會發(fā)展趨勢的分析，提醒我們要將發(fā)展學習力設(shè)定為“后課改時代”的核心目標，并且針對學

8、習力的三大主要構(gòu)成因素（學習動力、學習毅力、學習能力）提出了如何讓學生樂學、恒學、慧學（智慧地學習）的有效策略。2、中觀層的課改實踐、中觀層的課改實踐在《提升學生學習力的探索與實踐》一文中鄭志湖校長基于本校（浙江省天臺中學）的課改實踐，條理清晰地為我們闡述了如何圍繞“提升學生學習力”這一目標進行“可選擇的課程體系”及“生態(tài)課堂”的構(gòu)建策略。3、微觀層的課程樣例、微觀層的課程樣例在李林娟老師的《引導學生反思，提升學習能力》、沈華兵老師的《