1、錯(cuò)誤錯(cuò)誤偏誤分析偏誤分析1錯(cuò)誤分析理論一引言錯(cuò)誤分析是第二語(yǔ)言習(xí)得(sLA)的重要研究方法之一。第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是一個(gè)不斷與語(yǔ)言錯(cuò)誤斗爭(zhēng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操作中犯錯(cuò)誤語(yǔ)言教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到學(xué)生所犯的語(yǔ)言輸出錯(cuò)誤。許多研究者在研究中發(fā)現(xiàn)。中國(guó)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力十分薄弱。寫(xiě)作錯(cuò)誤是語(yǔ)言輸出中不可忽視的現(xiàn)象。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度經(jīng)歷了蘭個(gè)階段，部分行為主義的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該不惜一切代價(jià)糾正錯(cuò)誤，結(jié)果有學(xué)者認(rèn)為糾正錯(cuò)誤增加

2、了學(xué)習(xí)者的焦慮：贊同交際法的一些學(xué)者不主張糾正錯(cuò)誤，漸漸發(fā)展到對(duì)錯(cuò)誤的放縱，導(dǎo)致了石化現(xiàn)象(fossilization)產(chǎn)生；發(fā)展到最近才產(chǎn)生了對(duì)待錯(cuò)誤的理性態(tài)度。二、錯(cuò)誤分析研究二語(yǔ)言習(xí)得的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)要描述三個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或第一語(yǔ)言(L1)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中要起作用。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的外語(yǔ)或二語(yǔ)(U，即“目標(biāo)語(yǔ)”。學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)指介于未掌握目標(biāo)語(yǔ)到掌握目標(biāo)語(yǔ)的中間狀態(tài)，因此，期望學(xué)習(xí)者避開(kāi)中介語(yǔ)直接從L1達(dá)到k的水平是不切實(shí)際的【I】

3、。從母語(yǔ)、中介語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)三個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)產(chǎn)生了三種分析范式：對(duì)比分析(cA)，錯(cuò)誤分析(EA)和遷移分析。20世紀(jì)50年代語(yǔ)言學(xué)家們明確提出了對(duì)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行比較的對(duì)比分析。對(duì)比分析理論認(rèn)為。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤主要來(lái)源于母語(yǔ)干擾，目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)越接近，學(xué)習(xí)者的困難就越少；反之，困難就越大。然而，通過(guò)對(duì)比分析所預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤并未完全出現(xiàn)。在對(duì)比分析受到批評(píng)之后。20世紀(jì)60年代。錯(cuò)誤分析應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)中介語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的比較。SPCder提出了

4、對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分析的三個(gè)重要意義：1對(duì)教師而言，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目標(biāo)語(yǔ)接近過(guò)程中已達(dá)到哪個(gè)階段；2對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤分析可以了解學(xué)生使用什么手段和程序掌握語(yǔ)言為他們提供語(yǔ)言習(xí)得方法的證據(jù)；3對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)。錯(cuò)誤分析為他們提供了發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則和手段。隨后，James提出了遷移分析，將中介語(yǔ)與母語(yǔ)比較，遷移分析負(fù)責(zé)分析與母語(yǔ)遷移有關(guān)的錯(cuò)誤。從以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)比分析到錯(cuò)誤分析的應(yīng)運(yùn)而生。為人們提供

5、了直接從錯(cuò)誤入手的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的新方法，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的掌握總是經(jīng)歷從不懂到出錯(cuò)，直至真正掌握這一過(guò)程，對(duì)于遷移分析負(fù)責(zé)分析與母語(yǔ)有關(guān)的錯(cuò)誤，是錯(cuò)誤分析診斷階段使用的一種方法。對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和遷移分析是研究中介語(yǔ)的三種范式。是研究錯(cuò)誤的主流方法。三、錯(cuò)誤的來(lái)源研究者認(rèn)識(shí)到造成錯(cuò)誤的原因復(fù)雜多樣。許多學(xué)者試圖對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類。Dulay&Burt將錯(cuò)誤分為三類：干擾性錯(cuò)誤。發(fā)展性錯(cuò)誤和其他特殊的錯(cuò)誤。Shnker將錯(cuò)誤劃分為五類：遷移

6、錯(cuò)誤，目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則過(guò)度概括錯(cuò)誤，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略錯(cuò)誤，教學(xué)遷移錯(cuò)誤以及交際策略錯(cuò)誤。Cder糕J：錯(cuò)誤分為三類：形成系統(tǒng)前的錯(cuò)誤(p托一systematicerrs)。四、糾錯(cuò)策略隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究和發(fā)展，語(yǔ)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不再被看作是一種消極因素。是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所作假設(shè)的一種驗(yàn)證手段。對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析往往會(huì)使我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷改善和提高教與學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)策略是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、

7、技巧及調(diào)控方式。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序與步驟。糾錯(cuò)策略是一整套建立在一定理論基礎(chǔ)之上，進(jìn)行糾錯(cuò)的一套方法。教師在繁重的寫(xiě)作糾錯(cuò)過(guò)程后多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)此反應(yīng)平平，這不能不引起研究者的思考。國(guó)外關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)策略主要圍繞外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正，應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤；何時(shí)糾正怎樣糾正和由誰(shuí)糾正展開(kāi)。根據(jù)錯(cuò)誤糾正主體的不同，錯(cuò)誤糾正有三個(gè)基本的類別：教師糾正，自我糾正，同伴糾錯(cuò)。James認(rèn)為。錯(cuò)誤糾正要遵循以下三個(gè)原則

8、：1糾錯(cuò)的有效性。所有的糾正技巧要有助于提高學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確性。所有的糾錯(cuò)策略都應(yīng)該是高效的。行之有效的。2糾錯(cuò)要注意學(xué)習(xí)者的情感因素。最不容易打擊學(xué)習(xí)者自信的方式就是自我糾錯(cuò)。3糾錯(cuò)要配合學(xué)習(xí)者的喜好。學(xué)生對(duì)某些糾錯(cuò)方式的喜好不能忽視。但是，糾錯(cuò)不能以學(xué)生的喜好為根本。因?yàn)閷W(xué)生喜歡的糾錯(cuò)方式未必是最有效的。ElhB提出，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的修正有助于語(yǔ)言發(fā)展。【2】研究者指出：直接或問(wèn)接的反饋可以幫助成年學(xué)習(xí)者習(xí)得抽象的語(yǔ)言規(guī)則。從對(duì)錯(cuò)誤糾正的文

9、獻(xiàn)研究中筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究仍然不夠全面。現(xiàn)就教學(xué)中的一些體會(huì)提出幾點(diǎn)建議：1因材施教的教師糾錯(cuò)策略。教師在糾錯(cuò)時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，可以根據(jù)學(xué)生的程度不同采取不同的糾錯(cuò)策略，也要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的不同采用相應(yīng)的糾錯(cuò)策略。2學(xué)生自我糾錯(cuò)策略。在寫(xiě)作教學(xué)中，使用學(xué)生自我評(píng)估的手段對(duì)寫(xiě)作教學(xué)本身有一定的積極作用，有利于學(xué)生真正掌握目標(biāo)語(yǔ)。找出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的欠缺和語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。3學(xué)生相互糾錯(cuò)。學(xué)生彼此糾錯(cuò)，在互查互改中得到啟發(fā)國(guó)外教學(xué)

10、中這類方法應(yīng)用較多，由于時(shí)間和其他因素的影響，此類方法在我國(guó)教學(xué)中使用較少。4教師在糾錯(cuò)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心重視課堂上的總評(píng)式糾錯(cuò)策略。對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析集體糾正，提高了效率，同時(shí)也維護(hù)了學(xué)習(xí)者的信心。五、結(jié)論從語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的觀念及糾錯(cuò)態(tài)度發(fā)生了很大的變化，這對(duì)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。正如語(yǔ)言錯(cuò)誤在習(xí)得中不可避免一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不可避免地要面對(duì)學(xué)習(xí)者的各種錯(cuò)誤