1、寫作能力是英語教學中強調的核心技能之一，也是交際能力的一個重要組成部分。寫作是學生認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，更是英語語言應用中輸出能力的重要表現(xiàn)，需要熟練運用語言的能力和一定的寫作技巧。學生在實際的寫作中，會出現(xiàn)形形色色的錯誤，錯誤如果不得到解決，學生就難以進步。而對于寫作錯誤的研究，在這個領域已經(jīng)有很多人，但對于高職高專的學生，尤其是對于有一定英語能力的英語專業(yè)學生的研究卻相對有限。同時本文還對寫作中的糾錯策略，尤其

2、是糾錯方式提出了一些新的見解。
　　 本文以柯德(Corder)的“錯誤分析”理論為依據(jù)，以內(nèi)蒙古科技職業(yè)學院大一的98名應用英語專業(yè)的學生為研究對象，通過收集他們一個學期始末的兩次命題作文（每次有效習作為91篇），并對它們中的錯誤進行批改，進而對錯誤的類型，和數(shù)量進行統(tǒng)計和分析，探討了產(chǎn)生不同錯誤的根源，而后再根據(jù)錯誤的不同歸因采取相應的糾錯策略和教學策略。經(jīng)過一個學期的努力，對比前后兩次習作的錯誤數(shù)量的變化和作文質量的改變，

3、從而檢驗各項策略的有效性，最終利用有效地教學策略，使學生的寫作水平得以提高。通過對學生進行寫作現(xiàn)狀的調查問卷和對習作的分析研究，發(fā)現(xiàn)在運用了糾錯策略和教學策略后，學生的錯誤數(shù)量從學期伊始的865個減少到了學期末的612個，有了一定的改觀。而這些錯誤中語法和詞匯的錯誤占所有錯誤總量的絕大部分，揭示了學生薄弱的基礎對寫作的影響，而文中中文式英語的出現(xiàn)和句子的銜接錯誤也是很大的問題。通過對錯誤歸因的分析，引起錯誤的原因主要為語際遷移和語內(nèi)遷移

4、兩方面，所以針對這樣的錯誤，筆者采取了相應的糾錯策略和教學策略。在糾錯時充分調動學生的積極性，讓他們通過自我發(fā)現(xiàn)和相互配合的方式，最終再與老師對錯誤的批注和改正相結合，一起完成糾錯的過程，從而變被動的接受錯誤為主動地發(fā)現(xiàn)錯誤，能在一定程度上使學生減少錯誤的發(fā)生。在教學時，筆者采取了加強語言基礎知識的教學，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，輔助學生多進行語言輸入以及注重學生跨文化意識的培養(yǎng)幾個方面的策略，讓學生不僅在具體的詞匯和語法上有所進步，

5、也能在運用語言的能力上有所收獲，從而一起影響學生寫作能力的逐步提高。在整個分析研究的過程中，錯誤分析理論始終發(fā)揮著導向和奠基的作用，通過錯誤分析理論，教師才能及時地了解學生真實的學習情況和進展水平，以指導之前的教學計劃和檢驗預期結果是否達到，是否需要做出進一步的調整和改進，其次錯誤分析能幫助教師了解學生們學習英語的過程和方法，以及他們的具體行為和心理，由此來不斷地提出相應的教學策略，使之有效的運用在實際教學當中，以更好的提高學生的寫作水