1、2014年云南教師資格考試《高等教育心理學》核心考點一第一章第一章緒論緒論1、心理學是研究心理和行為的一門科學，作為心理學研究對象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。2、人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。3、個體的心理過程包括：認識過程、情緒過程和意志活動三個方面。4、個性心理特征：氣質、性格、能力5、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，他

2、被稱為“心理學之父”。6、構造主義心理學，代表馮特，意識結構為研究對象，基本的心理元素，研究構成要素。7、行為主義心理學：1913年，美國心理學家華生發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學》，宣告了行為主義的誕生，其研究路線可以用“刺激反應”（SR）公式來表示，這是早期的行為主義，也稱為“古典行為主義”。后期的主要代表人物是美國心理學家斯金納，被稱為“新行為主義”。8、格式塔式心理學（完形心理學）：韋特海默、考夫卡、苛勒9、精神分析學說是由

3、奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的，精神分析學派注重對人類異常行為的分析和動機、無意識現(xiàn)象的研究。他提出了由本我、自我、超我組成的人格結構模型。10、認知心理學：1967年，奈賽爾《認知心理學》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。狹義的認知心理學，特指信息加工心理學。11、人本主義心理學：馬斯洛、羅杰斯。強調人的善性自我實現(xiàn)及個性差異。12、進化心理學：在很大程度上受達爾文關于自然選擇進化論的影響。13、心理學研究的任務在于對心理和行為作

4、出科學的描述（知其然）、解釋（知其所以然）、預測（在什么樣的背景下，會出現(xiàn)某種反應）和控制（指導）。心理學的首要任務是對研究對象的心理和行為作出描述，最高目標是對人類心理和行為的控制。14、高等教育心理學的一個分支學科，它與教育心理學既具有共性，又具有獨特性。15、高等教育心理學是研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。16、高等教育是建立在普通教育基礎上的高等專業(yè)性教育，它具有“高”和“?！钡奶攸c。第二章第二章大學

5、生的心理發(fā)展大學生的心理發(fā)展1、在心理學中，發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。2、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機能的增強，還境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。12、焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。中等水平的焦慮有利于學習效率低提高。13、過敏性焦慮不是因客觀情景對自尊心

6、構成威脅而引起的，而是由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。14、就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般是低焦慮者在壓力大的學習情境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。第四章第四章高等學校教師心理高等學校教師心理1、教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。2、教師成長與發(fā)展的最高目標是專家型教師。與專家型教師比較，專家型教師主要有以下三方面的特征：具有豐富而有效的專門知識；能夠高效率地解決

7、教學領域內的問題；創(chuàng)造性的洞察力。第五章第五章大學生學習心理概述大學生學習心理概述1、廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性變化。其概念可從以下四個方面來理解：學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；學習不是本能行為，而是后天習得性行為；任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化；不能把個體的所有變化都看作學習。2、狹義的學習是指人類的學習。3、馮忠良教授把學習劃分為三種類型：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學

8、習。4、布魯姆的教育目標分類：認知領域、情感領域和動作領域。5、奧蘇泊爾把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。根據(jù)學習內容和學生已有知識經(jīng)驗間的關系把學習分為機械學習和有意義學習。6、大學生學習的特點：學習方式的多樣性自學；學習過程的階段性；學習內容的特殊性（學習內容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性）；學習組織的主體性。7、桑代克是聯(lián)結理論的創(chuàng)始人，被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人之一。他認為情景與反應之間的聯(lián)接是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的

9、。他提出情景與反應聯(lián)接的三個定律：準備率、練習律和效果律。8、20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提倡程序教學。9、班杜拉的觀察學習心理過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。10、有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯(lián)系。11、根據(jù)遷移的性質，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。12、形式訓練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究。13、概括化理論又稱“經(jīng)驗