1、12017年教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)它專門研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理問題，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律。2、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(1)學(xué)

2、習(xí)與教學(xué)的要素：①學(xué)生：學(xué)生這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。②教師③教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。④教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程①學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。②教學(xué)過程：③

3、評(píng)價(jià)反思過程4、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。第二節(jié)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用5、教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；（2）為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。第三節(jié)第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況6、教育心理學(xué)的發(fā)展概況（1）創(chuàng)建時(shí)期(20世紀(jì)2

4、0年代以前)瑞士裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》一書中首次提出“教育要心理學(xué)化”；1877年俄國卡普捷列夫出版了第一部以教育心理學(xué)命名的書；1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，也是世界公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。（2）發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1908年出現(xiàn)了第一本以教育心理學(xué)命名的書《教育實(shí)用心理學(xué)》，由房東岳翻譯、日本

5、小原又一撰寫。1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。（3）成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)（4）完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，表現(xiàn)在主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化性研究中。7、教育心理學(xué)研究的基本方法3(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)：這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得

6、了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)：這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。具備的特征有如下幾個(gè)方面：①命題之間的關(guān)系；②假設(shè)演繹推理；③抽象邏輯思維；④可逆與補(bǔ)償；⑤思維的靈活性。8、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀維果斯基是蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，他強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，并創(chuàng)立了著名的社會(huì)文化歷史學(xué)派，探討思維與語言、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。（1）更

7、強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用；（2）強(qiáng)調(diào)人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來，是借助于語言等符號(hào)系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是促使認(rèn)知發(fā)展的主要機(jī)制，所謂內(nèi)化是指個(gè)體將外在的事物和他人的心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征。（3）維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)兒童的發(fā)展，為此他提出了“最近發(fā)展區(qū)域”的概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，記住成人幫助所達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。9、中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展特點(diǎn)（1）中學(xué)生

8、觀察發(fā)展的特點(diǎn)：自覺性逐步增強(qiáng)；持久性不斷增強(qiáng)；精確度不斷提高；觀察事物細(xì)節(jié)的感受性增強(qiáng)；概括性明顯發(fā)展；方法不斷完善。（2）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：①有意識(shí)記隨目的性增加而迅速發(fā)展；②意義識(shí)記能力不斷提高；③抽象記憶有較快的發(fā)展。（3）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。初二是中學(xué)階段視為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。10、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系(1)中學(xué)生認(rèn)知

9、發(fā)展帶來的影響及其教育措施:①喜歡爭論；②理想主義。(2)認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系:①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。第三節(jié)第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展與教育中學(xué)生的人格的發(fā)展與教育11、人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。12、埃里克森的人格發(fā)展理論美國心理學(xué)家埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。①

10、嬰兒期(0～1歲)：基本的信任感對(duì)基本的不信任感②幼兒期(2～3歲)：自主感對(duì)羞恥感與懷疑感③兒童早期(4～5歲)：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感④兒童晚期(6～11歲)：勤奮感對(duì)自卑感⑤青少年期(12～18歲)：自我同一性對(duì)角色混亂⑥青年期(18～24歲)：親密感對(duì)孤獨(dú)感⑦成人期(24～65歲)：繁殖感對(duì)停滯感⑧老年期(65～)：自我整合對(duì)絕望感13、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群