1、1附件附件1：個案觀察分析記錄：個案觀察分析記錄15春學(xué)前本表1基本情況基本情況姓名東東性別男足齡5對象典型行為描述東東小時候一直由奶奶帶，很少和別的小朋友一起玩耍。偶爾和別人一起玩，卻每次都會發(fā)生爭搶玩具的情況，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和東東一起玩時被他咬了，奶奶不但不對其進(jìn)行批評教育，而且還夸東東“真厲害”。由此，他也嘗到了咬人就能得到我想要的東西的甜頭。東東每次咬人都能達(dá)到滿足自己需要的目的，客觀上強(qiáng)化了他的這種不良

2、行為，不良行為也隨著強(qiáng)化次數(shù)的增加而鞏固，從而形成習(xí)慣性咬人的問題。對此，父母非常著急，也試圖進(jìn)行教育糾正，但經(jīng)過一年多的教育，東東的行為仍然沒有得到改善。有一次，東東咬了鄰居家的孩子，爸爸要東東道歉；媽媽說是因為別人搶他的玩具才咬的，不用道歉；爺爺奶奶認(rèn)為咬都已經(jīng)咬了，下次不和他玩就是了。觀察目的與具體安排用高度的愛心和責(zé)任心去觀察、研究、矯正兒童的問題行為，探究不良行為習(xí)慣的形成原因，尋求有針對性的教育對策，實施行為矯正的追蹤教育，

3、全面提高幼兒素質(zhì)。根據(jù)大量的調(diào)查、走訪、觀察，我們得出結(jié)論：該幼兒的行為屬于一種在不良生活環(huán)境下養(yǎng)成的處理個人需要的不良處事方式，屬于攻擊性行為的特殊表現(xiàn)，需要進(jìn)行行為矯正。行為治療者認(rèn)為，異常行為與正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。那么改變或消除異常行為的最好方法，就是摒棄習(xí)得的經(jīng)驗或者重新學(xué)習(xí)。我們治療的重點放在當(dāng)前的行為上，因為，正是這些行為導(dǎo)致東東的社會適應(yīng)困難，我們從四個方面對東東進(jìn)行矯正訓(xùn)練：培養(yǎng)感情、家園共育、綜合運用多種方法

4、。3表3階段性小結(jié)階段性小結(jié)姓名性別足齡對象現(xiàn)狀對象現(xiàn)狀鼓勵表揚對培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心能起到積極的作用。在日常生活中，我們細(xì)致地觀察東東的一舉一動，及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵他行為中積極的一面，如性格開朗、記憶力好、學(xué)知識認(rèn)真、喜歡幫老師做事情。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)東東的積極行為時，我們都會在全班對其進(jìn)行表揚，并請其他小朋友向他學(xué)習(xí)。正面的評價使東東產(chǎn)生了愉快的情感體驗，意識到自己是個好孩子，老師喜歡我。老師鼓勵的態(tài)度使東東產(chǎn)生了信任感、親切感和被尊重感，

5、東東從此喜歡與老師交談，也樂于接受老師的幫助。我們適時地向東東提出要求：不能再咬人。當(dāng)發(fā)現(xiàn)咬人的情況時，我們及時提出批評和幫助，并表示老師相信東東一定能改正。東東的行為不再那樣激烈了，有時竟能懂事地點點頭，表示接受老師的批評。已實行措施已實行措施(1)陽性強(qiáng)化法陽性強(qiáng)化法是在一種行為之后，繼之以強(qiáng)化，以增加這種行為的發(fā)生。具體做法是當(dāng)東東想得到東西時，能不搶也不咬人，而是和小朋友商量或找老師想辦法，我們就表揚他、抱抱他，或獎勵給他想玩的

6、玩具等等，這樣他就學(xué)會了一種正確的行為，并得到及時強(qiáng)化和鞏固，咬人的行為也隨之減弱，逐步消失。正面治療方法，效果顯著。(2)暫時隔離法暫時隔離法是將陽性刺激暫時隔離，以達(dá)到糾正不良行為的目的。當(dāng)東東沒得到他想要的物品而哭鬧咬人時，我們首先向他提出口頭警告：“不要哭了!”“不能咬人!”如做不到，就請他獨自一個人呆3～5分鐘，等他不哭了，老師再與他談話，批評他的咬人行為。這樣在他的腦海里留下“咬人會被批評、被懲罰”的印象，以及不舒服、不愉快