1、新課改實(shí)施中的心動(dòng)、行動(dòng)和互動(dòng)新課改實(shí)施中的心動(dòng)、行動(dòng)和互動(dòng)——小組式教學(xué)合作探索小組式教學(xué)合作探索山東實(shí)行新課程改革已經(jīng)有六年多的時(shí)間了，我對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)也由起初的迷茫到逐漸清晰，感受最深的是我們的課堂經(jīng)過(guò)新課改的洗禮后，課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，開(kāi)放的、充滿活力的課堂運(yùn)行體系正在逐步形成。我們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程中也嘗盡了課改的酸甜苦辣，我把它們一一記錄下來(lái)，也是課改教我走向成熟，伴我成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。我們當(dāng)學(xué)生時(shí)習(xí)慣了在課堂上聽(tīng)老師講課，

2、當(dāng)老師后，也習(xí)慣把注意力放在如何講好課上，忽視了學(xué)生的感受和作用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師認(rèn)真講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理和習(xí)慣?？雌饋?lái)聽(tīng)講很輕松，想一想，其實(shí)是很悲慘的，從小學(xué)到大學(xué)，一直要坐十六年，聽(tīng)十六年，是一種很重的刑罰”。這確實(shí)是對(duì)學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性的扼殺，也會(huì)束縛學(xué)生的思維空間和想像力。新課程改革的春風(fēng)吹進(jìn)高中課堂后，我們的課堂就有了生命力，教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互

3、溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生能分享彼此的成功與喜悅，也能分擔(dān)雙方的挫折與困惑。我們最初要做的是對(duì)自己的定位，即轉(zhuǎn)變教師角色。這一轉(zhuǎn)變對(duì)我們教師來(lái)講真的是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這好比一臺(tái)戲，我們是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。我們的職責(zé)在于幫助，要架橋、鋪路，幫助學(xué)生自己去探索、去體驗(yàn)、去獲得。只有我們帶著這樣

4、的新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，才能呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，我們走得艱辛又快樂(lè)。首先讓學(xué)生“心動(dòng)”有句話叫“心動(dòng)不如行動(dòng)”，其實(shí)行動(dòng)都是從心動(dòng)開(kāi)始的。當(dāng)然在初始階段我們不可能完全放手不管，我們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)生探究問(wèn)題的一言一行，舉手投足，慢慢抓住他們的心理動(dòng)向。在巧妙的駕馭下，課堂開(kāi)始充滿活力，學(xué)生的知識(shí)技能、情感目標(biāo)得到彰顯。例如：我在講摩擦力的方向時(shí)經(jīng)歷了這樣的一個(gè)嘗試過(guò)程：演示：用一個(gè)

5、水平方向向右的力推桌子，桌子沒(méi)有推動(dòng)。問(wèn)：桌子相對(duì)于地面有向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)？答：水平向右。問(wèn)：為什么沒(méi)推動(dòng)？答：是受到一個(gè)摩擦力的作用。問(wèn)：當(dāng)桌子在水平方向向右勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，水平方向受摩擦力嗎？答：受摩擦力。問(wèn)：請(qǐng)指出摩擦力的方向。答：因?yàn)槟Σ亮κ亲璧K物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)，所以跟桌子相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的方向相反。老師：你們回答得很?chē)?yán)密。還可以用什么實(shí)驗(yàn)或方法來(lái)找出摩擦力的方向。可利用生活中的物體來(lái)尋找?？梢韵扔懻?。學(xué)生熱烈討論、動(dòng)手操作后。學(xué)

6、生甲：我把手側(cè)放在桌面上使勁滑動(dòng)，看到手上的肉朝我運(yùn)動(dòng)的相反方向彎動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)有所獲?！痹趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們積極創(chuàng)造條件完成各種形式的實(shí)驗(yàn)，象“演示實(shí)驗(yàn)”、“隨堂實(shí)驗(yàn)”、“趣味小實(shí)驗(yàn)”、“計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)錄像”等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論和交流討論，都需要學(xué)生親力親為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分通過(guò)科學(xué)探究自主獲取知識(shí)和技能，真

7、正實(shí)現(xiàn)“動(dòng)手”。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，利用舊器材開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做課外物理實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)有計(jì)劃、有規(guī)律的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生愛(ài)上實(shí)驗(yàn)、愛(ài)上物理。又如對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的章節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)在可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主歸納為主，以教師提示引導(dǎo)為輔，師生適當(dāng)換位，給學(xué)生更廣闊的舞臺(tái)。在學(xué)生講解的過(guò)程中多鼓勵(lì)其他同學(xué)提出他們自己的想法，這個(gè)過(guò)程中一定要多鼓勵(lì)，慢慢出臺(tái)一些

8、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高他們的積極性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。例如在學(xué)習(xí)“閉合電路歐姆定律”前，先準(zhǔn)備兩節(jié)新干電池，一個(gè)電動(dòng)勢(shì)為９Ｖ的內(nèi)電阻較大的蓄電池組，一個(gè)安培表一個(gè)小燈泡，一個(gè)單刀雙擲電鍵，若干導(dǎo)線。先用安培表分別測(cè)干電池組的電動(dòng)勢(shì)（約３Ｖ）和蓄電池組的電動(dòng)勢(shì)（約９Ｖ）將小燈泡與干電池組并聯(lián)，學(xué)生看到小燈泡發(fā)出白光。接著教師叫一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)，要學(xué)生將小燈泡與９Ｖ的蓄電池并聯(lián)，這個(gè)學(xué)生很猶豫，下面的學(xué)生嚷

9、開(kāi)了：“不能連上去，燈泡會(huì)燒壞的?！薄盀槭裁磿?huì)燒壞？”教師裝傻?！耙?yàn)椋常值碾姵鼐妥屝襞莅l(fā)白光了，連在９Ｖ的蓄電池上肯定會(huì)燒壞！”學(xué)生的話似乎很有邏輯呢？“燒壞了不要你賠，連上去！”學(xué)生忐忑不安地將燈泡連在了９Ｖ的蓄電池上，結(jié)果燈泡不僅沒(méi)有燒壞，反而比先前還暗一些。學(xué)生在下面嘀咕開(kāi)了：怎么回事？不可能吧！……可想而知，有了上面創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，教師就可以有效地加以引導(dǎo)并展開(kāi)“閉合電路的歐姆定律”課題了。學(xué)生“提出問(wèn)題”需要勇氣，他們不向

10、老師提問(wèn)的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實(shí)懂得太少，無(wú)從問(wèn)起。因此，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的提出問(wèn)題的能力就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種

11、奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。最后該讓他們“互動(dòng)”了，我們要和班主任和其他任課老師協(xié)調(diào)好，將班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分組，組內(nèi)成員層次應(yīng)當(dāng)合理，關(guān)系應(yīng)融洽，并有一到兩個(gè)組長(zhǎng)。慢慢放手給他們，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用。教師在問(wèn)題提出后，主要充當(dāng)聽(tīng)眾，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，但教師在保持沉默的同時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的討論，要做討論筆記，以便必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的小組討論，把學(xué)生的自主探究和教師的合理指導(dǎo)相結(jié)合。在以下情況時(shí)，教師要適當(dāng)介入：①連續(xù)幾個(gè)人的發(fā)言離題