1、語文閱讀課的幾點體會語文閱讀課的幾點體會在高中語文教學中，閱讀課的教學是整個環(huán)節(jié)的主體，所以說如何上好閱在高中語文教學中，閱讀課的教學是整個環(huán)節(jié)的主體，所以說如何上好閱讀課，是我們每一位語文教師所期望的。閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀讀課，是我們每一位語文教師所期望的。閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養(yǎng)他們的道德情操和個活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養(yǎng)他們的道德情操和個

2、性品質(zhì)。下面將我在教學實踐中的觀點與大家共同探討，使語文這朵花在教學性品質(zhì)。下面將我在教學實踐中的觀點與大家共同探討，使語文這朵花在教學中開的更加燦爛。中開的更加燦爛。一、教學過程中要搞清發(fā)揮學生主體性的意義。隨著教學的改革，課堂教一、教學過程中要搞清發(fā)揮學生主體性的意義。隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發(fā)揮學生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導者。在學越來越注重發(fā)揮學生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導者。在教學過程

3、中把學習的主動權(quán)交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的教學過程中把學習的主動權(quán)交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務(wù)，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而學習服務(wù)，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要

4、一味地遷就。例如，當在課堂中知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結(jié)論。由于知識經(jīng)驗的匱乏，學生的理解難免存在這樣那樣的也要做出果斷的結(jié)論。由于知識經(jīng)驗的匱乏，學生的理解難免存在這樣那樣的誤差，老師要耐心的把學生的認知提高到一個更高的高度，在不斷地碰撞和交誤差

5、，老師要耐心的把學生的認知提高到一個更高的高度，在不斷地碰撞和交流中體會閱讀帶給人的快感。流中體會閱讀帶給人的快感。二、注重學生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文二、注重學生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整，對文本進行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時

6、可采取以體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取以下三個下三個“角色轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：（1）師生之間的角色轉(zhuǎn)換）師生之間的角色轉(zhuǎn)換這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在動參與學習過程，并在“幫助幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信老師弄清疑問的過程中

7、，增添探索的欲望和信心。只有把學生的學習積極性調(diào)動起來，我們的教學才更加有價值。心。只有把學生的學習積極性調(diào)動起來，我們的教學才更加有價值。（2）學生與學生之間的角色轉(zhuǎn)換）學生與學生之間的角色轉(zhuǎn)換在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以

8、請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學生積極上得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學生積極上進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)進的心理，調(diào)動學生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。新的潛質(zhì)。（3）學生與學習內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換）學生與學習內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人語文

9、教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用物形象和多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內(nèi)分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的

10、思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。三、要激發(fā)學生的三、要激發(fā)學生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學生設(shè)身處地，在激發(fā)時要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如

11、，在引導學生感悟課文理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《渴望讀書的渴望讀書的“大眼睛大眼睛”》”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導學生聯(lián)系文本背景、抓住中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導學生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學生有感情地進重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。行朗讀，學生的感情就會自然

12、而然地流露出來了。四、回答問題時，要給學生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然四、回答問題時，要給學生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學生的真正感知。閱讀教學應(yīng)積極倡導學生后小組交流，最后回答，此時才是學生的真正感知。閱讀教學應(yīng)積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應(yīng)組織、指導學生學會合作學習。在小組自主、合作、探究的學習方式，教師應(yīng)組織、指導學生學會合作學習。在小組合作學習過程中學生加深

13、了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學會團體協(xié)作的能力，使學生的學習不再沉悶地、被動地學習，而是樂于去學學會團體協(xié)作的能力，使學生的學習不再沉悶地、被動地學習，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習當中。，主動、積極地參與到學習當中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教