1、小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年前開始，小學(xué)英語的語篇教學(xué)已經(jīng)成為非常重要的，討論非常多的話題。小學(xué)三、四年級可以看做發(fā)展英語閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀階段；到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，怎樣施教閱讀課也開始為教師所關(guān)注。而現(xiàn)大多數(shù)教師比較普遍的授課思路是：把閱讀語篇看作教學(xué)口語或聽力的素材，教師逐詞逐句地解釋和分析反復(fù)放錄音，直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這

2、些問題，下面對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)發(fā)表一下我自己的觀點(diǎn)。首先，我們要對語篇教學(xué)的認(rèn)識有一個初步的定位，教材的設(shè)計(jì)意圖鞏固拓展本單元的語法，不涉及新的語法知識。閱讀的目的是讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，PEP教材六年級下冊Unit1PartB部分的Readwrite。這一部分的教學(xué)目標(biāo)就是鞏固拓展本單元的重點(diǎn)語法‘比較級’。閱讀課的教學(xué)步驟一般來講，閱讀理解要經(jīng)歷的心理過程是一個自下而上的過程和自上而下的過程。前者針對詞

3、句的理解，后者則更多地運(yùn)用了背景知識及推論等閱讀技能。因此，對語言能力低的讀者而言，閱讀與其說是一個閱讀問題，到不如說是一個語言問題。從這個意義上來講，在小學(xué)高年級的英語閱讀中，可按照“閱讀前閱讀中閱讀后”指導(dǎo)性問題同樣可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。由于學(xué)生剛開始熟悉課文，并不具備運(yùn)用課文中語言的能力，因此，在設(shè)置指導(dǎo)性問題時應(yīng)注意：1）涉及課文的主

4、題或最重要的事實(shí)。2）回答的語言簡潔，無需贅述。通常在閱讀前可以用一些設(shè)問來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如：a.Tomisagoodstudenthehasneverbeenlatefschool.Buttodayheislate.Whathappenedb.UncleJohnhasamagicbookwiththisbookhehasstrongmagic.Butthebookismissing.Whostolet