1、基于形成性評價的英語課堂問答策略的探索摘要：英語課堂問答關(guān)系學生的學習興趣，關(guān)系英語教學質(zhì)量的高低，同時對課堂教學有著很大的影響。在教學改革的浪潮中，教學評價中的形成性評價一直備受關(guān)注，評價策略取舍得當將對學生學習興趣起到激發(fā)的作用。當今社會，大多數(shù)的課堂仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，從而導致學生的學習興趣大大減小，英語學習仍然主要停留在語言知識的層面上，學生的語言綜合應(yīng)用能力得不到有效的提升。本文試圖從教師的角度出發(fā)，探尋如何提高

2、教師和學生的形成性評價意識，如何通過形成性評價來提高學生學習英語的興趣，以及如何通過課堂提問來提高課堂教學效率。關(guān)鍵詞：形成性評價；課堂問答；學習興趣；課堂教學效率1引言隨著教育的發(fā)展，教育改革在不斷地進行，教學性質(zhì)目標，教學設(shè)置模式，教學評價與管理各方面都在改革內(nèi)容的行列中，其中在教學評價中，形成性評價的作用更加凸顯。我國在基礎(chǔ)教育的改革中，評價一直備受關(guān)注。許多的教育工作者以及中小學教師們在《英語課程標準》[1]的基礎(chǔ)上，提出了評價

3、的理念，并在教學中不斷地實踐和嘗試。在大多數(shù)英語課堂教學中，教師形成性評價意識相對薄弱，學生更是對形成性評價的意義模糊不清。我國傳統(tǒng)的教學評價方式為以終結(jié)性評價為主，這種傳統(tǒng)的評價方式無疑是存在許多不足之處的。以考試為主的評價方而沒有對它們進行加以利用來指出他們的不足和差距，提高學生的能力，那就是總結(jié)性評價。因此，從某種角度來說，形成性評價與總結(jié)性評價是包含與被包含的關(guān)系。3課堂問答與形成性評價3.1課堂問答行為模式課堂問答是課堂教學中

4、師生互動最直接的表現(xiàn)，包括了教師的提問和學生的回答兩個方面。從不同的角度來看，“問”的行為模式是不同的。從提問主體來看，“問”包括了教師提問和學生提問；從被問的內(nèi)容來看，“問”包括了交際性和非交際性問題。教師的提問和學生的提問之間又有明顯的區(qū)別，其區(qū)別在于教師的提問的設(shè)計性更強，能直接獲得教學反饋。而學生提問則更能從句子操練和發(fā)散思維方面起到更好地作用，因為學生都是能動的主題，特別是基礎(chǔ)教育階段的學生思維都很活躍。對于交際性和非交際性問

5、題的提問，吳進業(yè)、花清亮提出“言語交際是外語教學活動的出發(fā)點和依據(jù)”。[2]交際性問題與非交際性問題在于問題的交際功能性的體現(xiàn)上。同樣的，“答”的行為模式包括了單詞，短語，不完整的句子以及片段。在英語課堂中，學生最常用的就是單詞和不完整的句子，撇開學生的語言能力不說，這表現(xiàn)在學生的心理上其實是一種惰性，這種長期的輸出只會對學生的整體英語學習造成負面的影響，值得英語教師的反思和重視。3.2課堂教學對形成性評價的忽視課堂是教學活動和形成性評