1、1淺談推廣科學小實驗對促進探究新知的實效性淺談推廣科學小實驗對促進探究新知的實效性[內容摘要]科學小實驗從一定程度上打通學生書本世界和生活世界之間的界限，讓學習回歸生活。從生活中提煉的小實驗作為教學的背景，將生活的知識拓展到課堂學習中來，讓生活成為科學的世界，藝術的世界?？茖W小實驗體現了學習效果的直觀作用，處處有科學的生活不再只是一幅靜止的畫面，豐富了學生的多樣化的學習活動，并引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習。當然還體現了

2、學生實驗成果展示的激勵作用。學生個人或小組學習的結果在集體中交流和匯報，給學生提供一個充分個性化的展示舞臺，學生可以根據自己生活的興趣、愛好、特長，盡情發(fā)揮，尤其是通過制作某些實驗器材或科學模型運用于生活，觀察并解釋自然現象，有效提高了課堂效率，發(fā)展個性。[關鍵詞]科學小實驗有效性科學生活化實驗包課堂效率科學是以實驗為基礎的學科。科學小實驗可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。發(fā)揮小實驗在科學學科調節(jié)教

3、學中的作用，能有效地提高科學的教學質量。陶行知曾提出“學習即生活”，回歸生活也是新科學課程追求的目標，教師必須挖掘豐富的生活課程資源，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學生在理智情感等多方面發(fā)展需要，激發(fā)學生積極主動地參與，在生動、熟悉的生活情景中共同建構互動。課堂是知識傳遞的主陣地，也是教師與學生之間發(fā)生聯系的橋梁，尤其作為科學課，介于實驗對知識的重要性，拓展的關鍵性，貼近生活的，或扣緊書本知識的與邊緣性探究，并對學生的學習有效性

4、發(fā)揮了極大的作用。但是現有的實驗教學存在以下幾個問題。1、教材的實驗太過單一，或者普及性不強，已無法滿足學生的求知欲。使教師的預設過于死板，導致學生缺乏學習興趣，效率低下，學生的學習潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學失去了生命的活力。2、實驗的設計沒能達到實質的效果，致使實驗的輔助作用走樣、變形、失真，這不僅無助于學生依托生活體驗來理解書本知識，還可能適得其反，讓學生沒有回歸蘊含生命意義的生活而是膚淺空洞的教學課程，沒有回歸的多元生活而是狹隘單

5、調的生活，沒有回歸豐富的個性化生活而是呆板的模式化生活。3、實驗室無法真正滿足讓學生在“做科學”來“學科學”?，F在，教法和學法都很開放性，但實驗室儀器的缺乏，以及操作的無法普及性，或者某些實驗現象的無法讓全體學生看到。我經過一年多拙淺的研究，以《趣味科學小實驗精選》輔助教材為基點，認為科學小實驗要真正體現實效性，必須充分適應教學中的學生認知的客觀發(fā)展，必須嚴謹遵循教學教育中的理論依據。3適量的水，此時會發(fā)現瓶底處有水流出，可以印證液體對

6、容器底部有壓強。繼續(xù)迅速把飲料瓶中灌滿水，然后擰緊瓶蓋，這時可觀察到飲料瓶底部并沒有水流出。如果再擰松瓶蓋，又發(fā)現水流了出來。這說明是大氣壓作用形成的這一現象。如實驗二：取一飲料瓶灌滿水并擰緊瓶蓋后，倒置有足夠多水的玻璃水槽中，在水中把瓶蓋擰下來，瓶子向上提，瓶口不露出水面，發(fā)現瓶里的水并不落回水槽中。如實驗三、還可以選用有一小孔的易拉罐，倒凈飲料后用電吹風對罐體高溫加熱一段時間后，把開口封好，再用冷水澆在易拉罐上，一會聽到易拉罐被壓變

7、形的聲音，同時看到易拉罐上有的地方被壓癟。說明氣體熱脹冷縮、也證明了大氣壓的存在。又如實驗四：可以在飲料瓶中灌入半瓶左右的熱水，然后把熱水倒出，擰緊瓶蓋，隨著瓶內溫度的降低，不一會兒發(fā)現瓶會變癟，也證明了大氣壓的存在?？梢姡茖W小實驗一定程度上打通學生書本世界和生活世界之間的界限，讓學習回歸生活世界。從生活中提煉、形成課題，把生活作為教學的背景。將生活的知識拓展到課堂學習中來，讓生活不僅僅是科學的世界，藝術的世界。第三，運用已學的知識自

8、行設計第三，運用已學的知識自行設計(教師提供素材教師提供素材或自己找些資料或自己找些資料)小發(fā)明、小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造等探究性的實驗。小制作、小創(chuàng)造等探究性的實驗。讓處處有科學的生活并不只是一幅靜止的畫面，豐富的多樣化的教學活動，讓教學回歸到了生活，并引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習。當然還有體現了學生實驗成果展示的激勵作用。學生個人或小組學習的結果在集體中交流和匯報，給學生提供一個充分個性化的展示舞臺，學生可以根據自己

9、生活的興趣、愛好、特長，盡情發(fā)揮，尤其是通過制作某些實驗器材，科學小作品并運用于生活，觀察自然現象，解釋自然現象，有效提高了課堂效率，或者讓學生學習結果的匯報交流方式，在交流中學習，發(fā)展個性。例3：風速儀的制作：風速儀的制作——風對事物的作用效果這是一個利用小實驗的教學片斷，在講第三冊第二章第5節(jié)《風》的風速這一知識點的時候，提到了氣象站測量風速的儀器——風速儀，根據風杯的旋轉的速度來測風速的。[情境導入]：教師：我們是怎樣感知在我們的

10、生活中風的大小在改變呢？學生：如樹的晃動程度窗簾飄起的高度等等引導；給出圖片，樹被風吹彎，窗簾被飄高提問；如果風再大一點，樹的彎曲程度如何變化，如果風小一點，又如何變化？再引導：風的還可以使物體發(fā)生哪些形變呢？學生的回答：物體的移動，轉動，晃動，擺動。。。[設計實驗]：教師：結合生活經驗，根據風對事物的作用效果，你能設計一個簡易風速儀嗎？活動之前教師要對學生進行思維啟發(fā)，然后小組活動，教師巡視指導。學生展示，交流。教師引導與評價。教師順