1、小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)福建省漳州市華安縣湖林中心小學福建省漳州市華安縣湖林中心小學陳陽華陳陽華在小學數(shù)學教學中，傳授知識不是唯一的目標，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學生的思維能力。學生思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一項基本任務。而思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中

2、應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？在新課改的背景下，要把學生培養(yǎng)成為適應社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強的社會有用的人才。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。一、引導操作，探索新知，啟迪思維蘇霍姆林斯基說:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使

3、手得到發(fā)展，是它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！闭驗槭趾湍X有著密切的聯(lián)系，因此，引導學生動手操作是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑之一。小學生思維的發(fā)展過程是具體形象逐步向抽象思維的發(fā)展過程。借助操作活動，引導學生通過對感生材料的觀察、比較、分析逐步上升為理性認識。因此，在教學中要重視引導學生的操作。讓學生在學習過程中運用多種感官參與教學，通過積極思維來獲得新知，在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點精心設計操作的程序和方法。操作適時、程序合

4、理才能收到好處地展現(xiàn)知識的形成過程，才能突出重點，突破重點。例如：教學“三角形內(nèi)角和”時我采取激疑的方法：讓學生畫一個直角三角形，一個鈍角三角形，一個銳角三角形，并分別量出每個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，并把度數(shù)寫在相應的角上，請學生任意報出三角形中兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師便很快說出第三角的度數(shù)。這樣激疑，使學生對探索新知識產(chǎn)生強烈的愿望。在此基礎上，通過讓學生算一算、拼一拼、折一折等操作過程，使學生發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度。為促進學生對新知的

5、深入理解，讓學生把一個大三角形剪成兩個小三角形，問小三角形的內(nèi)角和是多少度。又如：教學分數(shù)初步認識“幾分之一”時教師在講之后，讓學生用紙折出，并用陰影表示，學生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的，并從感性認識上升為理性認識，完成了認識上的飛躍。二、指導操作，化新為舊，學會思維更加形象、深刻，對重要概念的掌握也更加牢固。這種操作活動使學生身臨其境，手腦并用，學生學習氣氛活躍，主動參與到學習中來，主動參與思考，為學生思維的準確性、靈活

6、性提供了鍛煉機會。進一步培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。四、運用操作，對比分析，拓展思維學生的思維不能由教師包辦代替，但是當學生的思維遇到障礙時教師應給予必要的啟發(fā)點撥。這種啟發(fā)點撥，或是引導學生對操作的回顧，或是以中介性的提示來發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在長方形、正方形周長與面積比較的練習課上，我先請學生用16個1平方厘米的小正方形擺成不同的長方形或正方形，并比較它們的周長與面積。大家爭先恐后的發(fā)言，一個學生說：“我發(fā)現(xiàn)長方

7、形和正方形面積相等時，長方形周長比正方形長?！绷硪粋€學生說：“我發(fā)現(xiàn)兩個長方形面積相等時長、寬的差大的長方形周長長?！睂τ趯W生積極探索的精神教師及時給予表揚。實踐證明，在幾何初步知識的教學中，精心設計操作活動，讓學生親自動手摸一摸、剪一剪、拼一拼、數(shù)一數(shù)、比一比等，使學生從中獲得豐富的感知材料，把教學形式、教學內(nèi)容與發(fā)展智能最佳地結合起來，就會使學生的思維能力得以充分的發(fā)展。五、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程現(xiàn)代教學論認為

8、，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學