1、《大班閱讀區(qū)管理發(fā)展幼兒閱讀能力的實踐研究》課題研究方案《大班閱讀區(qū)管理發(fā)展幼兒閱讀能力的實踐研究》課題研究方案2018—2019學年度第一學期胡秋月一、研究背景：一、研究背景：閱讀是人類文明社會特有的一項重要活動，也是人類終身學習和終身發(fā)展的基本途徑和重要工具，而閱讀的能力是人類終身學習和發(fā)展的基本條件和必備能力。研究發(fā)現，38歲是兒童的閱讀能力獲得的關鍵期，幼兒的早期閱讀能力、語言發(fā)展狀況對其未來的學業(yè)成就，都有很高的相關性。美國哈

2、佛大學對3—19歲兒童語言和閱讀能力進行了追蹤研究也顯示：兒童早期語言、閱讀能力和閱讀條件與其未來閱讀能力和學業(yè)成就都有很高相關性。兒童早期口語詞匯豐富性和復雜程度，以及其早期閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法等，都可預示其未來閱讀能力。[1]北京師范大學伍新春教授在《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》中的數據顯示：西方發(fā)達國家的兒童最早開始閱讀的時間在出生后69個月，中國兒童開始閱讀時間普遍在23歲，到8歲才進入獨立閱讀階段；而

3、美國兒童4歲后就能獨立自主的大量閱讀讀物。[2]區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”。自主性是幼兒游戲活動的內在特征。為幼兒創(chuàng)建活動區(qū)域，可以滿足幼兒活動和游戲的需要，更好的促進幼兒自然、自由、快樂、健康的成長，實現“玩中學”、“做中學”。閱讀區(qū)是幼兒園

4、活動區(qū)中必有的基本區(qū)域之一。在幼兒園活動室的一角，我們總會看到這樣的場景：圖書架上陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物、識字卡片、指偶或木偶等等。這樣的布置通常會維持相當長的時間，而教師很快會發(fā)現，幼兒到閱讀區(qū)去的次數越來越少，直至有一天，無奈地看到這個漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。閱讀區(qū)到底應該怎樣來設置，投放相關材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，如何讓幼兒對閱讀活動感興趣，如何讓閱讀區(qū)的活動能夠與外面的游戲相結合，“活”起來，是

5、值得我們探討的一個重要問題。二、問題的提出：二、問題的提出：多年來，隨著對幼兒語言發(fā)展和語言學習研究的不斷深入，國內外已將幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，提出要開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，幼兒園要加強早期閱讀能力的培養(yǎng)?，F代心理學研究也認為，注重大班幼兒閱讀能力的提升，對幼兒學習能力的提高、智力的開發(fā)以及終身的發(fā)展有著十分重要的作用。因此，加強對大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，為幼兒今后的學習與發(fā)展打下良好的基礎，是幼兒教育工作的重要內容，也是我們幼

6、教工作者在新時代的研究課題。我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，抓好這個時期幼兒閱讀能力的提升，對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提升大班幼兒閱讀能力，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。三、概念界定：三、概念界定：(1)閱讀區(qū):是為幼兒閱讀活動的開展提供的專門場所，通過提供良好的閱讀環(huán)境，和閱讀材料，促進幼兒言語能力、閱讀技能及認知水平的發(fā)展。大班幼兒經過兩年的

7、閱讀培養(yǎng)，閱讀能力逐漸顯示出了差異。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的幼兒能夠專注讀完一本喜歡的書，并大致理解；有的幼兒還是“走馬觀花”式的逐頁翻看……針對以上特點，研究者希望通過讓幼兒參與閱讀區(qū)的管理，進而提高幼兒進入閱讀區(qū)的頻率，逐漸提升幼兒的閱讀能力。因此，把本班孩子作為研究的對象，提出了“大班閱讀區(qū)管理發(fā)展幼兒閱讀能力的實踐研究”的課題。為孩子以后的學習和成長奠定良好的基礎。課題具有時代性、科學性和實用性，具有一定