1、學(xué)前教育佐恒系幼教資源中心第一部分關(guān)于教學(xué)活動的評價一、領(lǐng)域核心價值是否突顯一、領(lǐng)域核心價值是否突顯既然老師所組織的是某領(lǐng)域的教學(xué)活動，那么，該活動就應(yīng)該將所屬領(lǐng)域所承載的核心價值加以突顯出來。現(xiàn)在我們經(jīng)?？吹降氖怯械睦蠋熕M織是表明某領(lǐng)域的活動，但又沒有將領(lǐng)域的核心價值突顯出來，讓聽課者摸不著頭腦，有的老師會辯解說是在領(lǐng)域活動中進(jìn)行滲透式的綜合活動，所以領(lǐng)域的邊界比較模糊，確實很難明確給所組織的教學(xué)活動界定具體應(yīng)屬于哪個領(lǐng)域。如果確實

2、基于這種考慮來組織這樣的活動，那就不應(yīng)該將這個活動標(biāo)識為某領(lǐng)域活動，而應(yīng)該命名為“整合活動”。老師所辯解的“在領(lǐng)域活動中進(jìn)行滲透式的綜合活動”，這個觀點是正確的，但前提是要分清主次關(guān)系，應(yīng)先保證本領(lǐng)域核心目標(biāo)的實現(xiàn)，再去考慮完成本領(lǐng)域活動所能完成的領(lǐng)域間的滲透整合任務(wù)。領(lǐng)域核心價值突顯的具體體現(xiàn)在：①活動目標(biāo)的制訂（不同領(lǐng)域活動在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面的價值是不一樣，體現(xiàn)在領(lǐng)域目標(biāo)的表述上也不相同）；②活動內(nèi)容的選擇（活動內(nèi)容與本領(lǐng)域的相

3、關(guān)度，是一致的還是有偏差）；③活動環(huán)節(jié)的設(shè)計（有無突顯本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要方法，比如科學(xué)活動的主動探究、語言活動的口語表達(dá)、數(shù)學(xué)活動的操作發(fā)現(xiàn)等，以及屬于本領(lǐng)域活動學(xué)習(xí)時間在整個活動過程中所占的比重）。那么，各領(lǐng)域活動的核心價值又是什么呢？講到“核心”就應(yīng)清楚“核心”一詞應(yīng)該是帶有獨特性與排他性，領(lǐng)域活動的核心價值應(yīng)該是指這個領(lǐng)域活動中獨有的最為突顯的重要的價值?！窠】殿I(lǐng)域的核心價值就是增強體質(zhì)，也就是說健康領(lǐng)域活動內(nèi)容本身或許還包括其他的

4、子領(lǐng)域活動內(nèi)容，如幼兒心理健康教育等，但總的來說，“以身體活動為手段的教育”（體育，physicaleducation），不僅僅是健康領(lǐng)域教育的重要內(nèi)容，更是健康領(lǐng)域教育的重要方式與手段。而要達(dá)到增強幼兒體質(zhì)，就要看教師所組織的體育活動的運動量（體育活動的生理負(fù)荷，指在體育活動中幼兒從事運動動作練習(xí)的量和強度對機體的刺激程度所受到的）是否達(dá)到鍛煉的效果。幼兒在體育活動中的生理負(fù)荷的測定方法有教育觀察法、自我感覺法（幼兒自述自我主觀感受，

5、包括疲勞感、肌肉酸痛感、心悸、胸痛、惡心等感覺）和生理測定法（通過一次活動多次測定幼兒的心率。了解和掌握一次活動的心率變化情況，判斷生理負(fù)荷安排是否恰當(dāng)）。在平時主張采用比較實用的學(xué)前教育佐恒系幼教資源中心的“整合”設(shè)計就難免有拼湊之嫌，本活動內(nèi)容本身是否適宜開展這樣的整合式教育活動，這是在內(nèi)容分析中應(yīng)該深思的問題。幼兒教師在活動內(nèi)容分析中，如何有效地把握好體現(xiàn)整體教育觀念，使活動整合化呢？首先，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到當(dāng)前幼兒教師在幼兒園課程

6、實施中落實整合教育觀念存在著三大誤區(qū)，一是“喧賓奪主”式整合，即為滲透所謂的整合教育觀念，不僅導(dǎo)致原有活動領(lǐng)域的核心目標(biāo)無法很好達(dá)成，而且，致使整個活動流程因之而顯得不夠順暢，上例即是。二是“畫蛇添足”式整合，即本來整個活動已完成得很順暢而完整，因為了體現(xiàn)時興的整合教育觀念，而常在活動的結(jié)束環(huán)節(jié)處狗尾續(xù)貂般設(shè)計另外一個活動環(huán)節(jié)，頓使整個活動因此而大煞風(fēng)景。三是“十全大補”式整合，即在一個活動中企圖盡可能涉及到各個領(lǐng)域，因平均用力而致使活

7、動重點不夠突出，導(dǎo)致每個活動環(huán)節(jié)均有蜻蜓點水之嫌，沒有一個活動環(huán)節(jié)能讓幼兒獲得較深刻的學(xué)習(xí)體驗。上述誤區(qū)的存在，概言之就是拼湊式整合的具體體現(xiàn)形式而已。就目前而言，幼兒教師要在某一具體活動設(shè)計中落實整合教育觀念，筆者主張，應(yīng)該走“滲透式”整合之路，即不同類型、不同性質(zhì)的活動在保持相對系統(tǒng)性的基礎(chǔ)之上作有機的聯(lián)系，使活動達(dá)到“錦上添花”之效果。其次，幼兒教師應(yīng)立足于整合教育觀念下進(jìn)行的內(nèi)容分析，并掌握相應(yīng)的分析技巧。在實踐中采用“內(nèi)拓式”

8、的內(nèi)容分析方法，即立足于活動內(nèi)容本身所具有的整合教育價值，采用一種由內(nèi)及外進(jìn)行拓展方式。由這樣的分析方法而建構(gòu)的整合式教育活動，由于其所整合的要素是活動內(nèi)容本身所具有，是屬于一種內(nèi)源式整合，因而會顯得較為自然。相反的，很多幼兒教師所采用的則是“外添式”內(nèi)容分析方法，即將認(rèn)為應(yīng)該整合的內(nèi)容由外往內(nèi)不斷添加。顯然的，這種“外添式”方法必然會導(dǎo)致最終所開展的所謂的整合活動走向上述的拼湊式整合現(xiàn)象?！裾Z言領(lǐng)域的核心價值就是語用能力的培養(yǎng)（口語表