1、一年級班主任如何與家長溝通一年級班主任如何與家長溝通起始年級，往往是家長最重視孩子的時期之一。大部分家長都有這種思起始年級，往往是家長最重視孩子的時期之一。大部分家長都有這種思想：從一年級開始孩子是正式讀書了，要看出孩子的真實水平了。由于現(xiàn)在社想：從一年級開始孩子是正式讀書了，要看出孩子的真實水平了。由于現(xiàn)在社會競爭激勵，家長們都從小就對孩子耳提面命，要認真讀書，要考上大學(xué)，要會競爭激勵，家長們都從小就對孩子耳提面命，要認真讀書，要考上

2、大學(xué)，要有出息。孩子剛上一年級，這個時候的家長一方面既心里在對老師進行審視觀有出息。孩子剛上一年級，這個時候的家長一方面既心里在對老師進行審視觀望，一方面是非常熱情而又焦急地希望得到老師的幫助。家長的這種心理只要望，一方面是非常熱情而又焦急地希望得到老師的幫助。家長的這種心理只要是做父母的都能明白。過了這一階段，在小學(xué)，除非有什么大變動，家長不會是做父母的都能明白。過了這一階段，在小學(xué)，除非有什么大變動，家長不會再有這樣的熱情參與學(xué)校教

3、育了。再有這樣的熱情參與學(xué)校教育了。首先得有交流、合作的氛圍，假設(shè)你是一位學(xué)生家長，當(dāng)你步入孩子所在首先得有交流、合作的氛圍，假設(shè)你是一位學(xué)生家長，當(dāng)你步入孩子所在的學(xué)校時，你能感覺到學(xué)校潛在的氛圍嗎？它是歡迎你來參與還是將你拒之于的學(xué)校時，你能感覺到學(xué)校潛在的氛圍嗎？它是歡迎你來參與還是將你拒之于千里之外？每所學(xué)校都有不同的氣氛，他是在學(xué)校管理人員的影響下形成的，千里之外？每所學(xué)校都有不同的氣氛，他是在學(xué)校管理人員的影響下形成的，反映

4、著學(xué)校每一個教職員工與家長合作的態(tài)度。很顯然，學(xué)校的這種氛圍在很反映著學(xué)校每一個教職員工與家長合作的態(tài)度。很顯然，學(xué)校的這種氛圍在很大程度上決定了家長是否愿意主動關(guān)注學(xué)校。做為班主任，是創(chuàng)造氛圍的主要大程度上決定了家長是否愿意主動關(guān)注學(xué)校。做為班主任，是創(chuàng)造氛圍的主要人員。人員。其次，教師要在孩子們心中留下您慈愛、和氣的臉龐，只有孩子們在心理其次，教師要在孩子們心中留下您慈愛、和氣的臉龐，只有孩子們在心理上接受了您，有了一定的安全感，才

5、能有效地施教。家長們一看，孩子這么快上接受了您，有了一定的安全感，才能有效地施教。家長們一看，孩子這么快就接受了教師，一定會把一顆懸著的心放下，也就從心底里開始接受您，佩服就接受了教師，一定會把一顆懸著的心放下，也就從心底里開始接受您，佩服您。要知道孩子都是從一個個獨特的家庭中出來的，他們并不是一張張白紙。您。要知道孩子都是從一個個獨特的家庭中出來的，他們并不是一張張白紙。經(jīng)驗老道的老師往往能從一位學(xué)生身上看到其家庭情況和家長的影子。走

6、進一經(jīng)驗老道的老師往往能從一位學(xué)生身上看到其家庭情況和家長的影子。走進一個家庭，就能明白為什么會有這樣的孩子。教師需要教育學(xué)生，教師也在一定個家庭，就能明白為什么會有這樣的孩子。教師需要教育學(xué)生，教師也在一定程度上需要引導(dǎo)家長。程度上需要引導(dǎo)家長。一、一、溝通方式，多種多樣。溝通方式，多種多樣。實際而有效的指導(dǎo)是家長們迫切需要的。年輕的家長們，在忙碌的同時又實際而有效的指導(dǎo)是家長們迫切需要的。年輕的家長們，在忙碌的同時又渴望“子成龍，女

7、成鳳”，可是由于忙碌，加上自身的條件，使他們對孩子只渴望“子成龍，女成鳳”，可是由于忙碌，加上自身的條件，使他們對孩子只有愛的“渴望”，卻缺乏愛的“能力”。所以談教師與家長的溝通，其實是以有愛的“渴望”，卻缺乏愛的“能力”。所以談教師與家長的溝通，其實是以教師為主動的，對家長具有一定指導(dǎo)的交流。定期地召開家長會是教師與家長教師為主動的，對家長具有一定指導(dǎo)的交流。定期地召開家長會是教師與家長共同探討孩子的教育問題，教師指導(dǎo)家長的重要途徑之

8、一。家長會上，教師可共同探討孩子的教育問題，教師指導(dǎo)家長的重要途徑之一。家長會上，教師可以將自己的教育目標(biāo)、思路公布，將自己的教育方法傳達，家長們也能互相交以將自己的教育目標(biāo)、思路公布，將自己的教育方法傳達，家長們也能互相交流。家長會切忌流于形式，缺乏實效。單單靠家長會那是遠遠不夠的。家訪是流。家長會切忌流于形式，缺乏實效。單單靠家長會那是遠遠不夠的。家訪是傳統(tǒng)而有效的溝通手段，教師上門顯得有誠意，有利交流。家訪前應(yīng)做好必要傳統(tǒng)而有效的

9、溝通手段，教師上門顯得有誠意，有利交流。家訪前應(yīng)做好必要的準備：首先要有家訪工作的目的。要設(shè)想好：通過家訪，教師要達到什么目的準備：首先要有家訪工作的目的。要設(shè)想好：通過家訪，教師要達到什么目的；預(yù)計對學(xué)生會產(chǎn)生什么影響；對不同的目的，不同的學(xué)生準備采用什么方的；預(yù)計對學(xué)生會產(chǎn)生什么影響；對不同的目的，不同的學(xué)生準備采用什么方法；預(yù)計家長對于教師所反映的情況會是怎樣的態(tài)度等，有針對性地制定出應(yīng)法；預(yù)計家長對于教師所反映的情況會是怎樣的態(tài)

10、度等，有針對性地制定出應(yīng)對的策略。其次還要了解被訪問家庭的基本情況：家庭狀況、家長的知識層對的策略。其次還要了解被訪問家庭的基本情況：家庭狀況、家長的知識層次、對學(xué)生的關(guān)心程度等，再根據(jù)家長的文化層次、工作性質(zhì)、性格特點等差次、對學(xué)生的關(guān)心程度等，再根據(jù)家長的文化層次、工作性質(zhì)、性格特點等差異，選擇采用何種談話形式和方式，或直截了當(dāng)陳述，或耐心解釋引導(dǎo)等，最異，選擇采用何種談話形式和方式，或直截了當(dāng)陳述，或耐心解釋引導(dǎo)等，最與，家長工作

11、會有實效性和針對性，孩子更容易適應(yīng)學(xué)校生活，同時教師與，家長工作會有實效性和針對性，孩子更容易適應(yīng)學(xué)校生活，同時教師工作也會得心應(yīng)手了。工作也會得心應(yīng)手了。再次，家長自身素質(zhì)的提高對孩子的影響是非常巨大的。作為班主再次，家長自身素質(zhì)的提高對孩子的影響是非常巨大的。作為班主任，我覺得還應(yīng)以自身的素質(zhì)去影響家長，引導(dǎo)家長。有的家長望子成任，我覺得還應(yīng)以自身的素質(zhì)去影響家長，引導(dǎo)家長。有的家長望子成龍，自己卻從來不讀書，不看報。認為學(xué)習(xí)就是孩

12、子自己的事情，不讓孩龍，自己卻從來不讀書，不看報。認為學(xué)習(xí)就是孩子自己的事情，不讓孩子看電視，自己卻下了班，打撲克，玩麻將。有的家長在家休息，把孩子子看電視，自己卻下了班，打撲克，玩麻將。有的家長在家休息，把孩子關(guān)在自己小屋里學(xué)習(xí)，自己卻在沙發(fā)上磕瓜子，看電視，手里拿著遙控關(guān)在自己小屋里學(xué)習(xí)，自己卻在沙發(fā)上磕瓜子，看電視，手里拿著遙控器，一邊換著頻道，一邊在門縫里看孩子是不是真的寫作業(yè)，嘴里還不停器，一邊換著頻道，一邊在門縫里看孩子是不

13、是真的寫作業(yè)，嘴里還不停地喊：“要認真寫，寫不好可得重寫一遍。”要求孩子去好好學(xué)習(xí)，自己地喊：“要認真寫，寫不好可得重寫一遍?！币蠛⒆尤ズ煤脤W(xué)習(xí)，自己卻不天天向上，這樣的教育效果是可想而知的。卻不天天向上，這樣的教育效果是可想而知的。班主任應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L意識到：孩子是父母的影子。有怎樣班主任應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L意識到：孩子是父母的影子。有怎樣的家庭便有怎樣的孩子。自己的素質(zhì)不提高，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的子女來。的家庭便有怎樣的孩子

14、。自己的素質(zhì)不提高，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的子女來。當(dāng)然，教師不能以居高臨下的態(tài)度去教訓(xùn)家長，畢竟家長不是學(xué)生，家長當(dāng)然，教師不能以居高臨下的態(tài)度去教訓(xùn)家長，畢竟家長不是學(xué)生，家長的素養(yǎng)并不是說提高就能提高的，盛氣凌人的態(tài)度只會引起家長的反感。的素養(yǎng)并不是說提高就能提高的，盛氣凌人的態(tài)度只會引起家長的反感。我們提倡老師自身的力量去感染、影響家長。比如教師熱愛讀書、又與家我們提倡老師自身的力量去感染、影響家長。比如教師熱愛讀書、又與家長建立起信任

15、的友誼，可以推薦好書閱讀，以書為載體互相促進、交流。長建立起信任的友誼，可以推薦好書閱讀，以書為載體互相促進、交流。教師自身素質(zhì)、人格魅力會像巨大的磁場那樣吸引周圍的磁鐵。教師自身素質(zhì)、人格魅力會像巨大的磁場那樣吸引周圍的磁鐵。三、三、溝通技巧，應(yīng)有效為本。溝通技巧，應(yīng)有效為本。在小學(xué)的低段，教師與家長接觸是比較頻繁的，交流的機會也多，但并在小學(xué)的低段，教師與家長接觸是比較頻繁的，交流的機會也多，但并不見得一定是與家長的溝通都是有效的，

16、也不一定都產(chǎn)生了教育的合力。在不見得一定是與家長的溝通都是有效的，也不一定都產(chǎn)生了教育的合力。在與家長交流溝通的過程中還有一些情況是必須要把握好的，否則事倍功半不與家長交流溝通的過程中還有一些情況是必須要把握好的，否則事倍功半不說，還有可能導(dǎo)致與家長關(guān)系破裂，從而影響學(xué)生的健康成長。說，還有可能導(dǎo)致與家長關(guān)系破裂，從而影響學(xué)生的健康成長。1、不同類型家長區(qū)別對待。每個家庭都是非常有“個性”的。因為家、不同類型家長區(qū)別對待。每個家庭都是非

17、常有“個性”的。因為家長的組成是非常復(fù)雜的，其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都長的組成是非常復(fù)雜的，其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，參差不齊，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則不靈。班主任應(yīng)對學(xué)生家庭進行調(diào)查分析，對家長的文化水但到另外一家則不靈。班主任應(yīng)對學(xué)生家庭進行調(diào)查分析，對家長的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家

18、教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。對待不同層次平、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。對待不同層次的家長，就要有不同的溝通方式，不同的溝通內(nèi)容。的家長，就要有不同的溝通方式，不同的溝通內(nèi)容。2、與家長宜保持適當(dāng)?shù)木嚯x。我們提倡教師走近家長，相互了解，以取、與家長宜保持適當(dāng)?shù)木嚯x。我們提倡教師走近家長，相互了解，以取得支持，進行溝通，但是不一定走得越近越好。走得過分近，教師往往會越得支持，進行溝通，但是不一定走得越近越好。走得

19、過分近，教師往往會越權(quán)，或參與了學(xué)生家庭的矛盾，或讓學(xué)生會認為自己有特權(quán)而沾沾自喜。有權(quán)，或參與了學(xué)生家庭的矛盾，或讓學(xué)生會認為自己有特權(quán)而沾沾自喜。有這樣一位班主任，班上有一位學(xué)生的父母感情不好，妻子沒有工作，一切依這樣一位班主任，班上有一位學(xué)生的父母感情不好，妻子沒有工作，一切依賴丈夫，疑心丈夫有外遇，因為信任，她就和班主任傾訴。為了挽救即將破賴丈夫，疑心丈夫有外遇，因為信任，她就和班主任傾訴。為了挽救即將破裂的家庭，這位班主任把孩

20、子父親請到學(xué)校，跟他談了孩子的教育和成長問裂的家庭，這位班主任把孩子父親請到學(xué)校，跟他談了孩子的教育和成長問題，并讓他保證不做破壞家庭的事。當(dāng)時這位父親非常誠懇地接受了。可不題，并讓他保證不做破壞家庭的事。當(dāng)時這位父親非常誠懇地接受了。可不久，班主任在外面遇到了學(xué)生父親和年輕女人很親密地在一起，于是將此事久，班主任在外面遇到了學(xué)生父親和年輕女人很親密地在一起，于是將此事告訴孩子的母親，希望一同阻止危機。然而，孩子的父親竟然當(dāng)面承認一告訴