1、德國(guó)雙元制模式的三個(gè)層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗(yàn)德國(guó)雙元制模式的三個(gè)層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗(yàn)上海職業(yè)技術(shù)教育研究所雷正光德國(guó)雙元制模式是享譽(yù)世界的一種職教模式，這種雙元制職教模式對(duì)德國(guó)勞動(dòng)者的高素質(zhì)、產(chǎn)品高質(zhì)量，以及德國(guó)公民經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力都起著重要的作用。通過(guò)該模式在我國(guó)十多年的實(shí)驗(yàn)研究，我們對(duì)該模式有了較為全面的認(rèn)識(shí)并借鑒到一些有益于我國(guó)職教改革的基本經(jīng)驗(yàn)。具體從研究的角度來(lái)看，德國(guó)雙元制模式有其三個(gè)層面：第一層面：思想層面德國(guó)

2、教育專(zhuān)家胡勃先生認(rèn)為：“德國(guó)的職業(yè)教育體系與其稱(chēng)它為一種教育制度，不如稱(chēng)它為一種‘思想’，是一種注重實(shí)踐、技能為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)的思想”。這是對(duì)雙元制指導(dǎo)思想較為精辟的概括，其表達(dá)了雙元制的思想基礎(chǔ)是什么，它要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。這一思想層面的二個(gè)重點(diǎn)在于“注重實(shí)踐、技能”和“為未來(lái)工作”，即雙元制強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雙元制強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來(lái)而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，在這一思

3、想層面的指導(dǎo)下，德國(guó)雙元制職教體系無(wú)論教育和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的分配，還是培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制；無(wú)論是課程目標(biāo)制定，還是課程方案的描述；教學(xué)方法的運(yùn)用等都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。這一思想層面為雙元制宏觀(guān)上的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。第二層面：機(jī)制層面雙元制是一種制度，其是國(guó)家立法雙方遵循，校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。雙元制是一種制度，其是國(guó)家立法雙方遵循，校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為，企業(yè)行

4、為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。德國(guó)政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進(jìn)行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的教育體制，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》和《教育法》的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車(chē)間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進(jìn)

5、修措施……，這一切均使雙元制的“機(jī)制層面”更為健全、更為完善，而使整個(gè)職教體系得以有效而順利的開(kāi)展。第三層面：模式層面德國(guó)雙元制又是一種模式，是一種以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)。競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，和在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。德國(guó)雙元制課程模式為達(dá)到德國(guó)雙元制課程模式為達(dá)到“能力本位能力

6、本位”的課程目標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程的課程目標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開(kāi)放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等，這一系列的有效措施為雙元制能力本位進(jìn)性、課程管理上的開(kāi)放性，以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等，這一系列的有效措施為雙元制能力本

7、位的實(shí)現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)人才起到了有力的保障作用。的實(shí)現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)人才起到了有力的保障作用。的這一能力依然存在，勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械膶?zhuān)門(mén)知識(shí)和技能對(duì)新的生產(chǎn)過(guò)程及工作組織形式不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中很快地重獲得的職業(yè)技能和知識(shí)。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力。三、課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課程來(lái)完成的。要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為

8、本位的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以職業(yè)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)課程模式，這樣才能有利于學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的形成?！半p元制”的課程模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)為核心的設(shè)計(jì)思想。“雙元制”模式理論課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容的，并且確立了以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)是一種建立在寬厚的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的、綜合性的、并以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。所有理論課都綜合為三門(mén)課：專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)制圖和專(zhuān)業(yè)計(jì)算，覆蓋了專(zhuān)業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、

9、深淺適度，綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而所有課程又都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升。無(wú)論哪一階梯的培訓(xùn)，三門(mén)專(zhuān)業(yè)課始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺入深開(kāi)展的?！半p元制”模式的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)更加突出了以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一種典型的實(shí)踐活動(dòng)，具有明顯的過(guò)程屬性。因此“雙元制”模式實(shí)踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過(guò)完

10、成一系列的工件制作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而每一工件都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動(dòng)。這樣通過(guò)以職業(yè)活動(dòng)為核心的培訓(xùn)過(guò)程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。四、課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)通常而言，課程編制包括課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容編排兩個(gè)方面，如何“選擇”和“編排”這本身就有各種觀(guān)念和技巧。就雙元制課程編制而言，其課程內(nèi)容的選擇以基礎(chǔ)涉及達(dá)到一個(gè)職業(yè)群，通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)技能面，這種寬廣的知識(shí)技能面使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)

11、競(jìng)爭(zhēng)力，以及再就業(yè)能力強(qiáng)而轉(zhuǎn)崗快。在課程編排方面與我國(guó)的三段制課程編排不同，德國(guó)漢元制模式是采用綜合課程的方法把所有的理論課程綜合成專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)制圖和專(zhuān)業(yè)計(jì)算三門(mén)課，其目的也是為了避免無(wú)必要的重復(fù)，而盡可能的拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。因此說(shuō)，雙元制課程“編制”無(wú)論是課程的內(nèi)容選擇還是課程內(nèi)容的編排都是以寬廣職業(yè)基礎(chǔ)面為基點(diǎn)的。五、課程實(shí)施以雙元合作為基礎(chǔ)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，從這一意義上講校企雙方合作對(duì)職教來(lái)說(shuō)至關(guān)重要

12、，而課程又是一切教育活動(dòng)的核心，因此校企業(yè)雙方合作從實(shí)質(zhì)上講是以課程上的合作而展開(kāi)的。而雙元制課程實(shí)施則是真正以雙方合作為基礎(chǔ)的，學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程的教學(xué)；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，雙方通過(guò)教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，并以此共同合作來(lái)達(dá)到國(guó)家對(duì)職業(yè)人才的總體教育目標(biāo)。這樣做至少有以下幾點(diǎn)好處：其一，雙方合作能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能更加貼切生產(chǎn)實(shí)際，以符合企業(yè)要求；其二，