1、中外主要教育家心理學家及其重要理論及觀點中外主要教育家心理學家及其重要理論及觀點姓名國籍主要理論及觀點廖世承中國1.1924年《教育心理學》教科書，是我國第一本教育心理學教科書章志光中國1.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模型即品德是一個動態(tài)過程，可以從生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)來認識李吉林中國1.情境教學法：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體

2、驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。桑代克美國1.1903年出版西方第一本《教育心理學》，是教育心理學體系的創(chuàng)始，標志著教育心理學稱為一門獨立的學科。2.學習理論之聯(lián)結(jié)派的學習理論——聯(lián)結(jié)學習：嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）試誤成功條件：練習律、準備律、效果律3.教育心理學體系（現(xiàn)代教育心理學）和聯(lián)結(jié)主義學習心理學創(chuàng)始人，被譽為教育心理學之父4.學習遷移理論之聯(lián)結(jié)主義的

3、相同要素說（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素說，即學習上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。伍德沃斯：共同成分說，即兩種學習活動含有共同成分，則發(fā)生遷移，學習也就更容易。以刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)。只有當學習情景和遷移情景存在共同成分時，才能產(chǎn)生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件5.現(xiàn)代教育測驗之父6.智力水平越高，遷移越大。7.問題解決理論之試誤說，又稱聯(lián)結(jié)說——（貓“迷箱”實驗）問題的解決過程是刺激情境與適當反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)完成的，

4、聯(lián)結(jié)的建立是通過嘗試錯誤完成的。賈德美國1.學習遷移理論之機能心理學的經(jīng)驗泛化說—“水下?lián)舭小睂嶒炈J為一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。概括就等于遷移，原理、法則等概括化的理論知識對遷移作用很大。沃爾夫德國1.學習遷移理論之官能心理學的形式訓(xùn)練說他把遷移的實質(zhì)理解為新的官能經(jīng)訓(xùn)練而發(fā)展，認為促進遷移的條件與學習內(nèi)容無大關(guān)系8.認知結(jié)構(gòu)遷移說產(chǎn)生式遷移說產(chǎn)生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本

5、思想是：前后兩項學習任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱CA規(guī)則。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論簡稱ACT，發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學習分兩個階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進入學習者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時

6、，遷移就會發(fā)生。學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的知識正遷移就是把適合的編碼用于新知識，負遷移就是把不適當?shù)木幋a錯誤地用于新知識。奧蘇伯爾美國1.學習理論之現(xiàn)代的認知學習理論——認知同化論：關(guān)注學校課堂情境中學生的學習規(guī)律，學生的學習有特殊性，是一種有意義的接受學習。2.學習理論之現(xiàn)代認知學習理論——認知建構(gòu)論：關(guān)注如何應(yīng)用原有的認知結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新的知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。對新知識的建構(gòu)，

7、對已有知識的改造和重組。3..根據(jù)概念的抽象程度分為初級概念和二級概念初級概念是通過親身直接經(jīng)驗獲得，二級概念是通過掌握概念的定義獲得。4.概念形成知識入學前兒童獲得概念的主要方式，而學生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論5.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化6.積極的遺忘（用意義同化的觀點解釋遺忘的原因，即知識在頭腦中的組織與認知結(jié)構(gòu)的簡化過程，這是一種積極的遺忘。）7.學習遷移理論之認知派的