1、淺談小學(xué)語文課堂評價語在語文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評價語言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生的語言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細(xì)”就顯得貧乏，久而久之，學(xué)生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。然而目前的現(xiàn)狀是課堂評價語言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語文課堂。因此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評價理念，及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見進(jìn)行

2、恰如其分的評價，使評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一、變單一性為多樣性在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們固然認(rèn)識到評價語言的重要性，但如果對我們在教學(xué)過程中自己的評價語言進(jìn)行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評價語言過于單一。當(dāng)前的語文課堂中，“你真行”“好”“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚(yáng)他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課堂上不時來一句“表揚(yáng)他”。表面看來，這樣的課堂氣氛活躍，教師懂得尊重

3、學(xué)生的個體差異，似乎學(xué)生真的成了課堂的小主人，但仔細(xì)一想，這樣的評價語言和評價手段，真的符合新課程的要求嗎？總是以鼓勵拍手高呼口號或用口頭禪進(jìn)行評價，只會讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評價越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，感覺無趣是很自然的事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？其一，我們可以在口頭語言的評價上機(jī)智多變

4、，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點(diǎn)評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學(xué)生，感染學(xué)生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫?！薄澳芮〉胶锰幍哪７抡n文句式，學(xué)以致用，這也是創(chuàng)新的開端。”“全文新穎的選材，巧妙的結(jié)構(gòu)，看的出你真費(fèi)了一番心思?！薄坝^察細(xì)

5、致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人?！薄奥?lián)系上下文，想想怎樣過渡才行？”“你的進(jìn)步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進(jìn)吧！”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好?。　敝T如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進(jìn)步其二，我們可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由

6、衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學(xué)生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。2、生生互評在教學(xué)中，學(xué)生自評和生生互評一般是相互結(jié)合的。生生互評的意義是在于促使學(xué)生

7、在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對學(xué)生互評、特別是學(xué)生自評放得不開，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評的方法，經(jīng)常性開展互評活動。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡人意。如果長期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生

8、自評這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，因此有學(xué)生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時的緊張、喜悅?？梢宰x快一點(diǎn)…….”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評堅持進(jìn)行，何愁學(xué)生的自主意識、朗讀水平和自學(xué)能力的提高？3、師生互評師生互評指課堂上教師和學(xué)生一起就某個問題進(jìn)行互相評價，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學(xué)生評老

9、師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。實(shí)習(xí)過程中，我在教授《頤和園》一課時，運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現(xiàn)一些小錯誤，這時我先讓學(xué)生進(jìn)行評價，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說“老師也來試試看，同學(xué)們看有沒有要修改的地方。”師生共同進(jìn)行評價、點(diǎn)評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽的

10、很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果。再例如，支玉恒老師認(rèn)為“中朝人民不是親人，感情不深”，請學(xué)生通過讀課文談體會或用朗讀的方法來感動他。于是學(xué)生為了駁倒老師紛紛讀書思考，十分投入，正中支老師的下懷。又如一位老師在教讀〈〈圓明園的毀滅〉〉的最后自然段時，見學(xué)生朗讀不到位，于是他說：“大家讀得很不錯，我也想讀一讀，看大家能給我打多少分?！庇谑菍W(xué)生認(rèn)真聽，積極評，不知不覺中進(jìn)一步研讀了課文，領(lǐng)悟了朗讀的方法。接下來的讀書，則聲情并茂，感