1、《走遍天下書為侶》教學設計《走遍天下書為侶》教學設計康麗康麗設計理念：設計理念：新課標指出：“閱讀是學生的個性化體驗，教師的分析不能替代學生的閱讀實踐?！蹦蔷鸵笪覀兊恼Z文課堂要創(chuàng)設老師、學生與文本交流的空間，引領學生主動參與、主動交流，讓學生在讀中感悟，真正讓學生“循其形、入其境，體其情”。教材分析：教材分析：品讀課文，腦海中浮現(xiàn)出這樣一個畫面：一個人獨自駕舟環(huán)游世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受閱讀的樂趣。面對漫長孤寂的旅程，作

2、者毫不猶豫地選擇帶一本書上路，書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本書，真像與一位朋友同船而行。課文短小精致，語言淺顯易懂，從一個全新地角度提出了將一本書精讀地方法——“一遍又一遍地讀”。先以獨自駕舟環(huán)游世界旅行，只能選擇一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設，列舉

3、了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。學習課文，要引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)。并體會作者是怎樣表明觀點，體會說明方法和表達方式。學生分析：學生分析：小學五年級的學生，已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，基本能把握課文的主要內(nèi)容，具備了感情朗讀課文，流利交流自己的感悟的能力。但對于剛升上五年級的學生來說，讓學生讀懂作者那種愛書的情感，體會其

4、中的表達方法，是有一定的難度。特別是讓學生感悟反復讀一本書的理由時，如果學生沒有親身的讀書感受，是很難與作者產(chǎn)生共鳴的，所以教學時要充分調(diào)動學生已有的讀書經(jīng)驗來幫助理解。教學目標：教學目標：2）想想課文主要寫了什么？三、匯報反饋，整體感知1、[課件出示課件出示]字詞：伴侶娛樂一盒一趟背誦編下去某種零件毫不猶豫重點字音：侶編零重點字形：豫趟零2、指名分自然段朗讀課文，其他同學認真聽。師生相機正音。3、課文主要寫了什么？[課件出示課件出示]

5、（作者走遍天下與書為侶的理由和方法。）四、重點研讀，體味情感1、過渡：“書讀百遍其義自見”，請同學們默讀課文4、5自然段，想想作者如何說明自己只帶上一本書上路的原因？你有什么感受？2、學生匯報。（重點研讀以下句子）[課件出示課件出示]1）你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。2）你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：“真想不到你懂這個！”3）你每天都回家，可不管過了多少年你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線

6、怎么那么美！”引導學生結(jié)合實際，暢所欲言，充分說說自己的感受。過渡：是呀，作者把家看成朋友、家，朋友、家，人人都有，而且感情真摯，可見作者對書的感情多深，多真切?。?）指導朗讀。[課件出示（師生讀的文字顏色不同）課件出示（師生讀的文字顏色不同）]引讀：正因為書像朋友、書像家，所以在旅行時，我會毫不猶豫地回答——（生讀）我會選擇一本書。（讀出堅定的語氣）當聽到有人感嘆時，我的回答仍舊是——（生讀）是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的