1、“長期以來，我國中小學教師的職后教育或繼續(xù)教育客觀上一直存在著兩條互不相干的運長期以來，我國中小學教師的職后教育或繼續(xù)教育客觀上一直存在著兩條互不相干的運行路線和工作模式：一條是由師訓部門實施的培訓課程，另一條是由教研部門開展的教研行路線和工作模式：一條是由師訓部門實施的培訓課程，另一條是由教研部門開展的教研活動。二者各行其道，難以形成合力，嚴重制約了教師繼續(xù)教育效果。在這樣的背景下，活動。二者各行其道，難以形成合力，嚴重制約了教師繼續(xù)

2、教育效果。在這樣的背景下，就有了“研訓一體”的理念生成和改革行動。實踐證明，研訓一體是教師繼續(xù)教育的最佳就有了“研訓一體”的理念生成和改革行動。實踐證明，研訓一體是教師繼續(xù)教育的最佳途徑。途徑。一、狹域的研訓一體與廣域的研訓一體一、狹域的研訓一體與廣域的研訓一體狹域的“研訓一體”指教研工作與師訓工作的一體化。而廣域的“研訓一體”則泛指狹域的“研訓一體”指教研工作與師訓工作的一體化。而廣域的“研訓一體”則泛指教研、科研與師訓、干訓之間的工

3、作聯(lián)系與合作。如廣州大學教育學院對“研訓一體”的教研、科研與師訓、干訓之間的工作聯(lián)系與合作。如廣州大學教育學院對“研訓一體”的定位是“學校、教研、電教、科研四位一體機制”；江蘇教育學院在干訓工作中采用“研定位是“學校、教研、電教、科研四位一體機制”；江蘇教育學院在干訓工作中采用“研訓一體”方法，指的是以問題為中心、以能力為目標的研討活動與專題培訓相結合；上海訓一體”方法，指的是以問題為中心、以能力為目標的研討活動與專題培訓相結合；上海靜

4、安教育學院的“研訓一體”理念，是指全院在教師教育目標一致前提下的師訓、干訓與靜安教育學院的“研訓一體”理念，是指全院在教師教育目標一致前提下的師訓、干訓與教研、科研工作統(tǒng)籌安排；上海普陀教育學院的“研訓一體”概指“實踐、研究、培訓一教研、科研工作統(tǒng)籌安排；上海普陀教育學院的“研訓一體”概指“實踐、研究、培訓一體化”，等等。盡管“研”與“訓”所含內容不盡相同，但都反映了各方面工作相互融體化”，等等。盡管“研”與“訓”所含內容不盡相同，但都

5、反映了各方面工作相互融通、滲透的趨勢。通、滲透的趨勢。二、機制上的研訓一體與體制上的研訓一體二、機制上的研訓一體與體制上的研訓一體機制上的研訓一體主要體現(xiàn)在工作關系上；體制上的研訓一體則體現(xiàn)在組織結構上。機制上的研訓一體主要體現(xiàn)在工作關系上；體制上的研訓一體則體現(xiàn)在組織結構上。二者相互影響卻并非完全同步。目前，國內“研訓一體”大體有以下三種水平或層次。二者相互影響卻并非完全同步。目前，國內“研訓一體”大體有以下三種水平或層次。(一)“訓

6、研兩立”下的松散聯(lián)合“訓研兩立”下的松散聯(lián)合所謂“訓研兩立”，是指師訓部門和教研部門各為獨立機構。如深圳大學師范學院與所謂“訓研兩立”，是指師訓部門和教研部門各為獨立機構。如深圳大學師范學院與深圳教研室，廣州教育學院與廣州教研室，寧波教育學院與寧波教研室，南京曉莊學院與深圳教研室，廣州教育學院與廣州教研室，寧波教育學院與寧波教研室，南京曉莊學院與陀教院、大連教育學院等，都設有教研室陀教院、大連教育學院等，都設有教研室(部)和師訓部和師訓

7、部(辦公室辦公室)兩個部門，各有自己的專兩個部門，各有自己的專業(yè)隊伍，分別承擔著自己的職責。在“研訓一體”理念指導下，上海兩校都在體制上做了業(yè)隊伍，分別承擔著自己的職責。在“研訓一體”理念指導下，上海兩校都在體制上做了削“訓”充“研”式調整，即減少師訓部門編制，擴充教研隊伍力量，強化教研的培訓功削“訓”充“研”式調整，即減少師訓部門編制，擴充教研隊伍力量，強化教研的培訓功能。兩院改革的目標十分明確，就是要將教師的繼續(xù)教育工作轉移到以教學

8、研究為基礎的能。兩院改革的目標十分明確，就是要將教師的繼續(xù)教育工作轉移到以教學研究為基礎的軌道上來。這樣體制下的“研訓一體”呈以下特點：軌道上來。這樣體制下的“研訓一體”呈以下特點：首先，師訓部門與教研部門因同處于一個母體首先，師訓部門與教研部門因同處于一個母體——教育學院中，而有著天然的聯(lián)系和教育學院中，而有著天然的聯(lián)系和相通性。這為“訓研一體”的改革或實施提供了大的體制環(huán)境。相通性。這為“訓研一體”的改革或實施提供了大的體制環(huán)境。其

9、次，兩個部門同歸一個分管院長領導。集約化的管理，為工作一體化提供組織與領其次，兩個部門同歸一個分管院長領導。集約化的管理，為工作一體化提供組織與領導的保障。導的保障。再次，學院為兩個部門確定了息息相關的共性任務。即指導和服務于課程、教學改革再次，學院為兩個部門確定了息息相關的共性任務。即指導和服務于課程、教學改革這個中心，幫助教師解決教改實踐中遇到的問題。共同的方向引導著合力的形成。這個中心，幫助教師解決教改實踐中遇到的問題。共同的方向

10、引導著合力的形成。第四，在共同任務驅動下，兩個部門在教師繼續(xù)教育工作上分工協(xié)作。培訓部門側重第四，在共同任務驅動下，兩個部門在教師繼續(xù)教育工作上分工協(xié)作。培訓部門側重課程設計與開發(fā)、項目策劃、班級管理、考核評價等；教研部門則側重課程實施、項目操課程設計與開發(fā)、項目策劃、班級管理、考核評價等；教研部門則側重課程實施、項目操作、現(xiàn)場研訓、行為跟進等。同時，在每一個工作環(huán)節(jié)上都有著一定的合作關系。作、現(xiàn)場研訓、行為跟進等。同時，在每一個工作環(huán)

11、節(jié)上都有著一定的合作關系。第五，共創(chuàng)研訓一體的課程體系。如靜安教院的五大板塊課程第五，共創(chuàng)研訓一體的課程體系。如靜安教院的五大板塊課程——本體性的、條件性本體性的、條件性的、發(fā)展性的、研究性的和實踐性的課程，無不賦予其既訓又研的雙重特征，即每種課程的、發(fā)展性的、研究性的和實踐性的課程，無不賦予其既訓又研的雙重特征，即每種課程的實施都力求訓中有研，研中有訓。的實施都力求訓中有研，研中有訓。第六，教材在研訓過程中積淀、生成。一項研訓專題確立

12、之始，只作大概的活動設第六，教材在研訓過程中積淀、生成。一項研訓專題確立之始，只作大概的活動設計，并無也不急于形成文本教材。隨著研訓深入展開，認識越來越成熟，模式越來越顯計，并無也不急于形成文本教材。隨著研訓深入展開，認識越來越成熟，模式越來越顯豁，案例、經驗和體會積累越來越豐厚，自然凝結成不同載體和形式的教材，為今后長遠豁，案例、經驗和體會積累越來越豐厚，自然凝結成不同載體和形式的教材，為今后長遠的研訓工作積淀了良好條件。的研訓工作積

13、淀了良好條件。第七，又研又訓的學習方式。研訓就是學習。而學習的方式決定著學習的效果。以往第七，又研又訓的學習方式。研訓就是學習。而學習的方式決定著學習的效果。以往經院式傳授變成了研討式活動，“輸血式”接受變成了“造血式”重構，被動性的順應變經院式傳授變成了研討式活動，“輸血式”接受變成了“造血式”重構，被動性的順應變成了主動性的改進。成了主動性的改進。第八，項目的凝聚與合作。無論是教育科研項目，還是教師培訓及教研項目，都不囿第八，項目的