1、1第一章教育心理學概述第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內容1、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。2、教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科3、教育心理學的研究內容（學教相互作用過程模式：P4）具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。（1）五要素①學生學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）②教師教學中起關鍵作用（教學過程的主導）③教學內容學與教的過

2、程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程④教學媒體教學內容的載體、教學內容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）⑤教學環(huán)境包括物質環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織（2）三過程①學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得

3、知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內容）②教學過程教師組織教學③評價／反思過程貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思）4、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）第二節(jié)教育心理學的作用對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。1、幫助教師準確地了解問題2、為實際教學提供科學的理論指導3、幫助教師預測并干預學生4、幫助教師結

4、合實際教學進行研究第三節(jié)教育心理學的發(fā)展過程P912（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學科（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成四）完善時期（20世紀80年代以后）布魯納：認為教育心理學研究包括（4方面）我國第一本《教育心理學

5、》教科書：廖世承（1924年）3號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。㈢具體運算階段（711歲特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運算階段（1115歲）特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。二、認知發(fā)展與教學的關系①

6、認知發(fā)展制約教學的內容和方法；②教學促進學生的認識發(fā)展；③教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū)※關于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：1、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第

7、三節(jié)中學生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P2021）3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。2、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控3、發(fā)展階段：①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（

8、3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié)個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育含義認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異（一）認知方式差異：1、定義：認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。2、認知差異表現(xiàn)：①場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外