1、20112011～20122012年第一學(xué)期五數(shù)備課組計(jì)劃年第一學(xué)期五數(shù)備課組計(jì)劃一、本組成員簡(jiǎn)介本組共有教師17名，其中小學(xué)高級(jí)教師以上15名，占總數(shù)的88.2%，大專(zhuān)學(xué)歷以上達(dá)總數(shù)的88.2%。目前有市、區(qū)學(xué)科帶頭人3名，市教學(xué)能手1名，占教師總數(shù)的23.5%。數(shù)學(xué)組是一個(gè)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的集體，全體老師愛(ài)崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，有進(jìn)取精神。對(duì)于“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究，本組整體狀況不容樂(lè)觀，只有一人黃以梅主任最先進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，其余成

2、員均未能參加學(xué)校首輪實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況是本組成員年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)偏大，意識(shí)形態(tài)方面改變程度較為困難，我們面臨的挑戰(zhàn)很大，但也存在更多的機(jī)遇。而且小組成員專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，有最先進(jìn)入學(xué)校“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的黃以梅主任，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的張賢圣主任、劉如松、王雅琴老師和葉金云老師，有理論功底很扎實(shí)的徐紅明、李素梅、鮑延清、陳紅梅、蔡霞等老師，有善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的陳志鳳、王家友、嚴(yán)啟軍等老師。其中部分成員在上學(xué)年也初步接觸了“新基礎(chǔ)教育”實(shí)

3、驗(yàn)研究。所以我們對(duì)今年的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究滿懷信心。二、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀分析1、備課組層面上學(xué)年學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科按照“新基礎(chǔ)教育”所倡導(dǎo)的研究方式，確定“數(shù)運(yùn)算”為研究專(zhuān)題，開(kāi)展了數(shù)學(xué)學(xué)科的研討活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中以備課組為單位，每個(gè)人都參與了“教材分析—教學(xué)設(shè)計(jì)研討—踐行—反思—重建”這樣一個(gè)完整的研究過(guò)程，并從不同的視角，以不同的觀點(diǎn)寫(xiě)出了案例分析和聽(tīng)課反思。本學(xué)期針對(duì)教材編排，打算在原有的學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科研究專(zhuān)題基礎(chǔ)上，繼續(xù)確定“數(shù)運(yùn)算”為

4、研究專(zhuān)題，并增加“形計(jì)算”為新的研究專(zhuān)題。通過(guò)借鑒學(xué)校上一年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣的研究方式優(yōu)勢(shì)十分明顯：（1）研究有針對(duì)性：定研究專(zhuān)題、找研究問(wèn)題、定研究任務(wù)，無(wú)論是研究過(guò)程中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都讓教研組每一位老師的研究更具實(shí)效性。（2）研究的重心下移：能直面課堂教學(xué)所暴露的問(wèn)題，并及時(shí)、有針對(duì)性地得到解決；（3）關(guān)注交流性的學(xué)習(xí)。以沙龍論壇和專(zhuān)題研討等為主要陣地，以學(xué)習(xí)中的思考和實(shí)踐中的困惑、體驗(yàn)、感悟?yàn)橹?，進(jìn)行思維的碰撞和交流。2、加強(qiáng)備

5、課組建設(shè)，強(qiáng)化日常研究。備課組是學(xué)科組的基層組織，為使備課組長(zhǎng)的功能發(fā)揮最大化，我們將17名教師按長(zhǎng)程規(guī)劃分成3個(gè)小組，把研究自主權(quán)下放到每一個(gè)備課小組，以備課小組為單位，根據(jù)教材內(nèi)容，自主進(jìn)行一個(gè)課型研究專(zhuān)題，由備課小組長(zhǎng)領(lǐng)銜研究和組織研討。每次活動(dòng)的操作流程為：前有研讀，中有實(shí)踐，后有提升。這種研究方式體現(xiàn)了一種綜合思維，即將讀書(shū)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探討和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思綜合起來(lái)考慮。避免了讀書(shū)的時(shí)候就讀書(shū)，上課的時(shí)候就上課，變成兩個(gè)互不相

6、關(guān)的東西。更重要的還在于，通過(guò)高頻度的活動(dòng)安排，使學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)、態(tài)度滲透于轉(zhuǎn)化于日常性的教學(xué)生活的過(guò)程之中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)日?；_(dá)到過(guò)程化。A、前有研讀——提出“四移”要求為了提高研究的實(shí)效，我們要做到“四移”——溝通理念前移、研讀教材前移、教學(xué)設(shè)計(jì)前移和交流思辯前移。首先，各備課小組圍繞本組選擇的專(zhuān)題認(rèn)真研讀綱要中相關(guān)內(nèi)容，尋找適合探討的實(shí)踐課題，制定研究方案，然后圍繞著讀書(shū)內(nèi)容和實(shí)踐探討的主題進(jìn)行集體備課，形成導(dǎo)讀講稿（制作簡(jiǎn)單的P

7、PT）和教學(xué)設(shè)計(jì)，最后在備課組內(nèi)開(kāi)展沙龍研討。B、中有實(shí)踐——團(tuán)隊(duì)協(xié)作，聚焦智慧。初建時(shí)，鼓勵(lì)老師在自己的課堂上架起攝像機(jī)，課后通過(guò)回放課堂實(shí)錄，聽(tīng)取骨干教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)、在學(xué)科組說(shuō)課評(píng)課等形式來(lái)反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題，再反復(fù)修改、完善教學(xué)預(yù)案。然后承辦小組推出一位老師在教研組內(nèi)展示，說(shuō)說(shuō)實(shí)施過(guò)程中的故事及反思重建的想法。備課組內(nèi)教師再針對(duì)課的具體實(shí)施情況，圍繞主題互動(dòng)交流，反觀教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、分析教學(xué)策略的