1、財會專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及改進財會專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及改進關(guān)鍵詞：財會專業(yè)畢業(yè)論文改進建議畢業(yè)論文是高校各專業(yè)教學計劃的有機組成部分，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合運用所學的基本知識、理論、技能和分析問題、解決問題能力的基本訓練。教育部于2004年頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》對畢業(yè)論文工作提出了較高要求，在一級指標“教學管理”以及“教學效果”均做了詳細規(guī)定，尤其是在“教學效果”下單獨以“畢

2、業(yè)設(shè)計或論文”作為其中的二級指標，可見畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的重要地位。本文擬從分析財會專業(yè)學士論文現(xiàn)狀出發(fā)，分析影響因素并探索改進途徑。一、財會專業(yè)本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀基于研究需要，筆者對萊陽農(nóng)學院經(jīng)管學院會計與財務(wù)管理專業(yè)2006屆本科生畢業(yè)論文隨機抽取100份作為樣本，從選題、題目、格式、英文摘要、原創(chuàng)程度等方面進行了分析，分析結(jié)果如下：(一)選題領(lǐng)域嚴重不均具體表現(xiàn)在一是企業(yè)管理方向選題比例偏大，在調(diào)查的100篇畢業(yè)論文中，企業(yè)管理論題

3、32篇(占32％)，其中人力資源管理4篇，網(wǎng)絡(luò)營銷5篇，市場營銷4篇，企業(yè)文化3篇，企業(yè)發(fā)展策略15篇，激勵制度1篇。這反映出不少財會專業(yè)學生知識與能力的缺乏，企業(yè)管理論題寫作相對較容易，迎合了其寫作需求。二是會計選題比較傳統(tǒng)，缺少新意。會計選題共45篇(占45％)，其中會計舞弊10篇、會計政策選擇11篇、具體會計事項處理15篇，會計信息化3篇，新興領(lǐng)域如人力資源會計等僅6篇。三是審計方向選題偏少。財會新領(lǐng)域的論題少是因為這方面的論題很

4、難聯(lián)系案例進行創(chuàng)新設(shè)計，基本以理論分析為主，寫作思路一般是結(jié)合會計政策的規(guī)定做會計處理。而畢業(yè)論文選題前學校明確提出選題應(yīng)該理論聯(lián)系實際，鼓勵實證研究，因此造成本科生較少選擇具有挑戰(zhàn)性的題目進行研究。四是財務(wù)管理方向選題能夠結(jié)合最新動態(tài)進行研究，且部分選題能夠超越本科生所學的知識，進行更高層次的研究，如世紀論文網(wǎng)代發(fā)中心()給您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)企業(yè)并購的財務(wù)戰(zhàn)略選擇7篇、企業(yè)價值的評估5篇。五是理論研究仍占相當比重。盡管學校多次強調(diào)畢業(yè)論

5、文要結(jié)合現(xiàn)實數(shù)據(jù)或具體企業(yè)進行選題，但在調(diào)查的100篇論文中理論研究仍占43篇。(二)論題過大盡管該問題一直被作為論文選題中的重點控制項目，但在所調(diào)查的100篇論文中，仍有12篇論題過大。本科生因為掌握知識和研究方法有限，所寫畢業(yè)論文應(yīng)該只是對某個選題的初步研究，選題不宜過大過寬，一般選擇本學科某一重要問題的一個側(cè)面或一個難點展開研究就可以。但通觀樣本中的論文題目，不少超出了本科生能力范圍，論文發(fā)表考核功能得不到真正發(fā)揮。其次，沒有真正

6、發(fā)揮本科生導師制的實施效果。實施導師制需要學校在教師、教室、教學設(shè)備、圖書資料等方面密切配合，也就意味著增加教學成本，而目前學校資金非常緊張，根本無法保證導師制的實施效果，僅“生師比’’指標，就遠遠超出教育部規(guī)定的標準。按照國外成功的導師制模式，一個導師通常只輔導10名左右學生，這就使得高校能夠勝任導師的教師人數(shù)遠不能滿足導師制的需求。在這種狀況下，多數(shù)學校只得首先考慮完成正常的教學、科研工作任務(wù)，達到專業(yè)培養(yǎng)的量化目標，而將教學效果、

7、人才培養(yǎng)的質(zhì)量放在次要地位考慮。此外，由于教師緊缺，學校為教師制定的教學、科研工作量較多，無法抽出更多的時間給學生提供全方位的指導。再次，教學環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，主要體現(xiàn)在教學課程設(shè)置、教學計劃制定和過程管理制度方面。以筆者所在院系為例，在教學課程設(shè)置上，由于實習基地不足、電算化實驗室缺乏等原因，財會專業(yè)課程設(shè)置中實踐操作性課程偏少(與理論課程相比較)，實踐性教學與課堂教學相比時間不充分，導致學生缺少實際分析、解決問題的鍛煉機會，在接受學習

8、過程中更多的是以記筆記為主，客觀上造成學生創(chuàng)新能力的缺乏。從教學計劃制定來看，畢業(yè)論文被放在大學四年的最后一個學期，正是畢業(yè)生找工作的緊要關(guān)頭，就業(yè)壓力勢必分散學生的精力，影響論文質(zhì)量。在畢業(yè)論文的過程管理方面，盡管有一系列相關(guān)管理規(guī)定，但實施效果并不理想，缺乏行之有效的質(zhì)量管理體系，過分追求形式主義致使學生對畢業(yè)論文缺乏寫作熱情，教師指導也難免流于形式。以開題報告為例，學校僅對碩士、博士論文安排規(guī)范的開題程序，而本科論文開題缺少統(tǒng)一管

9、理，由導師自行決定，最后上交文件即可。由于缺乏規(guī)范，許多學生沒有積極主動與指導老師聯(lián)系，甚至省略定題、修改提綱等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，臨到答辯才交來初稿，選題不當和框架不合理的問題十分突出。最后，缺乏畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控體系。僅在形式上檢查論文的格式是否規(guī)范、開題報告與任務(wù)書是否符合要求、相關(guān)表格是否齊全、答辯程序是否規(guī)范等，缺乏真正科學有效的財會專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量保證體系。評價論文質(zhì)量的好壞主要看論點是否新穎、論據(jù)是否充分以及論證是否嚴謹?shù)?，實際情況

10、并非如此，以筆者所在學校為例，每次定期的論文檢查重點都在格式規(guī)范性上，如摘要是否通順標準、通篇文章字體是否一致、參考文獻的順序是否符合要求等，對真正影響論文質(zhì)量的內(nèi)容并不重視。(二)教師教師方面的影響因素主要包括：一是教師數(shù)量不足。畢業(yè)論文和課程教學的不同之處在于，課程教學是圍繞相對獨立的一門學科進行的教學活動，教師工作是“一對多”的教學過程；而畢業(yè)論文是“一對少”的教學過程，對教師需求量本文世紀論文網(wǎng)()提供大。而財會專業(yè)在我國的發(fā)展