1、—183—基于加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)改革與實(shí)踐［摘要］針對(duì)目前高?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”指導(dǎo)工作的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程控制及理論教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)鋪墊等方面的探索實(shí)踐，提高了學(xué)生從事課程設(shè)計(jì)工作的積極性，保證了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］高職教育；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)踐［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［基金項(xiàng)目］攀枝花學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目資助

2、（JJ0855）［作者簡(jiǎn)介］張健（1981），男，碩士，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與高等教育管理。第6卷第9期2011年9月長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)JournalofChangchunUniversityofScienceTechnologyVol.6No.9Sep.2011張健，起雪梅（攀枝花學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院，四川攀枝花，617000）“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是機(jī)械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，而“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”是培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)一般機(jī)械能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在本

3、學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃中，是學(xué)生首次綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐，因而是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力最基本、最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的一次全面訓(xùn)練和檢閱，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后的工作都具有重要影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，各高校生源基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)性特征都產(chǎn)生了很大的變化，從事“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”指導(dǎo)工作的教師雖然付出了很大努力，但是課程設(shè)計(jì)效果并不理想，相對(duì)于本科生而言高職高專學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。在目前教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

4、中，除理論教學(xué)外，必需在兩周的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上針對(duì)高職高專的實(shí)際，沖破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的模式與束縛，探索新的教學(xué)方法與模式。筆者認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是切實(shí)可行的保證“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量的根本之路。為此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在做好教學(xué)資料及工具書的準(zhǔn)備工作的同時(shí)，積極探索分層分組教學(xué)的方法，同時(shí)強(qiáng)化課程理論授課和指導(dǎo)過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用基本理論和基本知識(shí)分析，解決工程實(shí)際問題的能力，取得了較好的效果。一、教學(xué)資料及工具書的準(zhǔn)備（一

5、）充分準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力要搞好課程設(shè)計(jì)，首先要鍛煉學(xué)生識(shí)別裝配圖的能力，并通過(guò)在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中提高學(xué)生的識(shí)圖能力。從事“工程圖學(xué)”和“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的教師深有同感，就是現(xiàn)在學(xué)生識(shí)圖能力非常差，大部分同學(xué)只能辨別基本的零部件，對(duì)于稍復(fù)雜機(jī)械傳動(dòng)部件就統(tǒng)一說(shuō)“看不懂”。當(dāng)前各高校均以比較成熟的減速器作為課程設(shè)計(jì)題目，只是針對(duì)專業(yè)特色給予不同的應(yīng)用背景，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生對(duì)減速器部分零部件仍舊不知所云，大致只能辨別

6、出齒輪和軸，對(duì)?？茖哟蔚膶W(xué)生尤其如此。筆者在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，很多同學(xué)并不理解指導(dǎo)書中的濃縮版減速器裝配圖中各個(gè)零件究竟是什么，在畫裝配圖時(shí)往往“照貓畫虎”，事實(shí)上并沒有真正掌握到這些零件是什么及起什么作用。這就需要在正式開始搞課程設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師要做充分的準(zhǔn)備，預(yù)先準(zhǔn)備好2—3張正確的不同減速器裝配圖，然后一一講解圖中的每個(gè)零件，讓同學(xué)先有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，做到事半功備的效果。有條件的情況下可采用多媒體教學(xué)，使圖形看起來(lái)直觀，給學(xué)生以足夠

7、信息，幫助其認(rèn)識(shí)減速器。（二）自編指導(dǎo)書應(yīng)用于教學(xué)目前指導(dǎo)書很多，大部分是針對(duì)設(shè)計(jì)流程編寫的，在學(xué)生具體應(yīng)用時(shí)，部分時(shí)候就有找不到方向的感覺。在目前“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程學(xué)時(shí)逐漸壓縮的情況下，設(shè)計(jì)內(nèi)容在課堂上沒有講授，只能由學(xué)生自行查閱資料。大部分學(xué)生采用上網(wǎng)的方式而不是翻閱相關(guān)工具書，雖然互聯(lián)網(wǎng)上資料確實(shí)非常豐富，但是也有很多資料是不夠準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的，如果學(xué)生采用，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，針對(duì)各自院校學(xué)生特點(diǎn)編寫相應(yīng)指導(dǎo)教材是非常必要的

8、，特別是編寫一些涵蓋課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)實(shí)例的指導(dǎo)書對(duì)學(xué)生幫助極大。同時(shí)學(xué)生通過(guò)參照設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步規(guī)范設(shè)計(jì)過(guò)程、相關(guān)資料等。當(dāng)然，教師在出題目時(shí)要注意與指導(dǎo)書中的實(shí)例差別，避免學(xué)生抄襲及扼殺學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。二、教學(xué)過(guò)程的操作與控制（一）分組分層設(shè)計(jì)在課程設(shè)計(jì)中，擴(kuò)大選題范圍，增加選題層次，實(shí)施分層實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生自選題目，自行設(shè)計(jì)，從而引起學(xué)生的思維共鳴，極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在具體分配設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，

9、將同學(xué)進(jìn)行分組，每個(gè)小組完成一類題目，但是每個(gè)人參數(shù)不同，每小組46人不等，指定組長(zhǎng)組織本組同學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣做既保證了教學(xué)質(zhì)量又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在收集課程設(shè)計(jì)圖紙及計(jì)算說(shuō)明書時(shí)，要求每組推薦一份較好的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯，鍛煉學(xué)生自我評(píng)價(jià)及應(yīng)變能力。另外，根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)定不同層次難度的課程設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同同學(xué)需要。（二）自擬題目，提高創(chuàng)新能力對(duì)機(jī)械類大學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新能力，即機(jī)械設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維

10、、創(chuàng)新知識(shí)和（下轉(zhuǎn)第189頁(yè)）—189—第一生產(chǎn)力的重要思想，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮昌盛的重要內(nèi)容和舉措，高等院校是我國(guó)從事教育的最高學(xué)府，大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的核心力量，科普教育工作是全民共同的工作，涉及到社會(huì)上所有行業(yè)和領(lǐng)域。目前，在高等院校發(fā)展科普基地已經(jīng)成為科普傳播的重要渠道，高校的科普基地一般都是代表了該學(xué)校甚至是整個(gè)國(guó)家某一個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的特色知識(shí)或內(nèi)容，可以說(shuō)每所高校的科普基地必將成為該校大學(xué)生關(guān)注和熟悉的重要場(chǎng)所，甚至高校的科

11、普基地也越來(lái)越被社會(huì)廣大民眾所認(rèn)知，因此，高?？破栈厥强破諅鞑サ闹匾獔?chǎng)所，承擔(dān)科普基地職能的高?？蓢@該基地的具體職能進(jìn)行課程體系的建設(shè)。綜上，筆者認(rèn)為高?？破杖瞬排囵B(yǎng)課程體系的建設(shè)可以歸結(jié)為高?？破栈卣n程體系的建設(shè)，具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行探索。（一）科普課程體系的普及建設(shè)科普工作是全民的，無(wú)論是學(xué)什么專業(yè)的大學(xué)生，將來(lái)都會(huì)充實(shí)到社會(huì)各個(gè)行業(yè)，都會(huì)涉及到某個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域的科技傳播工作，因此，提高大學(xué)生的科普意識(shí)和科技傳播的能力是非常必

12、要的。我國(guó)的高等院校應(yīng)該對(duì)所有大學(xué)生開設(shè)如“科技傳播學(xué)”、“新聞學(xué)”等相關(guān)的科普基本知識(shí)課程作為必修課或者選修課，以提高大學(xué)生的整體科普傳播意識(shí)和基本能力。（二）科普課程體系的專業(yè)建設(shè)為了培養(yǎng)專門從事科普工作的科普人才，有些高?？梢砸钥破栈刈鳛檩d體，建設(shè)專業(yè)的科普課程體系。根據(jù)每個(gè)領(lǐng)域目前短缺的科普人才方向，有針對(duì)性地進(jìn)行計(jì)劃招生相關(guān)專業(yè)的本科生及研究生，課程中除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科技傳播知識(shí)外，重點(diǎn)學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的專業(yè)科普知識(shí)。要針對(duì)科普工

13、作的需要和特殊性重新編寫教材，整合現(xiàn)有的專業(yè)教師，讓有志于和適合于從事科普專業(yè)教育的教師專門從事科普專業(yè)的教育，避免一師多用，影響科普教育的專業(yè)性和系統(tǒng)性?？v觀國(guó)內(nèi)外高?？破展ぷ鞯默F(xiàn)狀，我國(guó)高?？破杖瞬诺呐囵B(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行課程體系的建設(shè)，即進(jìn)行高校課程體系的普及建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，從而充分發(fā)揮高校培養(yǎng)科普人才的功能，為我國(guó)的科普工作貢獻(xiàn)出一份力量。參考文獻(xiàn)：［1］趙大中.對(duì)加強(qiáng)高?？破展ぷ鞯乃伎迹跩］.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（3）

14、.［2］申凡.我國(guó)新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代傳播：北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.［3］蔣宏.科普、傳播、教育：時(shí)代賦予的使命—科技傳播與科技傳播人才培養(yǎng)的思考［J］.新聞?dòng)浾撸?005（6）.［4］張義芳.國(guó)外科普工作特點(diǎn)及其我們的啟示［J］.科普研究，2007（5）.創(chuàng)新人格等。如從2004年開始，每?jī)赡昱e辦一屆的全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，其目的在于引導(dǎo)高等學(xué)校在教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力與團(tuán)隊(duì)

15、協(xié)作精神。在具體的指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)能為優(yōu)秀人才脫穎而出而創(chuàng)造條件，因此，在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，有自己想法和個(gè)人實(shí)踐能力的學(xué)生可以自擬課程設(shè)計(jì)題目，也可從生產(chǎn)過(guò)程具體問題出發(fā)提出工程實(shí)踐中需解決的問題而選擇設(shè)計(jì)題目，類似于畢業(yè)設(shè)計(jì)，但不須有完整的論文，這樣可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）強(qiáng)化指導(dǎo)過(guò)程，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量教師指導(dǎo)是搞好實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分層教學(xué)就是要進(jìn)行分層指導(dǎo)，指導(dǎo)教師面臨的一般性問題減少，而特殊性個(gè)別輔導(dǎo)性的問題卻增加，這就要求指

16、導(dǎo)教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，具備耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和誨人不倦的教學(xué)態(tài)度?，F(xiàn)在學(xué)生自覺性差，指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，全程指導(dǎo)，以保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。尤其在裝配底圖第一階段，指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生圖紙，及時(shí)糾正學(xué)生所犯錯(cuò)誤，尤其要注重“設(shè)計(jì)”理念的引導(dǎo)，讓同學(xué)從中受益。三、理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相配合（一）“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課堂講授在進(jìn)行“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)布置學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中有關(guān)內(nèi)容，初步了解課程設(shè)計(jì)的整體流程。如講完機(jī)械傳動(dòng)一篇

17、后，即可介紹減速器一章，安排學(xué)生觀看減速器錄像并進(jìn)行減速器裝拆實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；布置學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書傳動(dòng)裝置總體設(shè)計(jì)部分，然后進(jìn)行傳動(dòng)方案的擬定或分析。學(xué)生能初步感受到工程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，逐步進(jìn)入設(shè)計(jì)角色。在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，這樣學(xué)生的積極性更高，更有動(dòng)力，設(shè)計(jì)效果會(huì)更好。（二）課程設(shè)計(jì)理論授課課程設(shè)計(jì)的理論授課也是十分必要的。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中可采用統(tǒng)一進(jìn)度計(jì)劃，集中講解示范，教師在講解時(shí)要注意講解必要的部分，具體分層指

18、導(dǎo)。對(duì)于高職學(xué)生，筆者一共集中講解4次，包括認(rèn)識(shí)減速器、減速器傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳動(dòng)件的設(shè)計(jì)、減速器的結(jié)構(gòu)、軸系零件設(shè)計(jì)和減速器裝配工作圖的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。很多學(xué)生分不清制圖測(cè)繪與機(jī)械設(shè)計(jì)，部分學(xué)生將之按照制圖測(cè)繪來(lái)做，在理論授課中要著重強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”是一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)具體實(shí)際與具體問題，加強(qiáng)“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，著力對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，