1、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究(溫嶺市規(guī)劃課題立項(xiàng))一課題提出的背景一課題提出的背景（一）源于課程改革數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！币髮W(xué)生“在與他人的交流過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。”有的教師由此走入誤區(qū)，課堂上追求“熱鬧”，想盡辦法讓學(xué)生討論、質(zhì)疑，追求形式而忽略了學(xué)生發(fā)言的有效性。于是，課堂效率

2、低下，“數(shù)學(xué)味”流失。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？是追求學(xué)生能力的培養(yǎng)、是追求學(xué)生思維的提高，真正的數(shù)學(xué)課就應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，其余花哨、不切實(shí)際的回答表演只能是浪費(fèi)我們寶貴的40分鐘。現(xiàn)階段如何在課堂上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又提高學(xué)生的時(shí)效性，已成為熱點(diǎn)。作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)就變得尤為重要了。（二）源于數(shù)學(xué)課堂新教材給課堂教學(xué)帶來(lái)了不少可喜的變化，同時(shí)也衍生出了一些令人深思的現(xiàn)象及問(wèn)題

3、。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，課堂回答總是幾個(gè)尖子生爭(zhēng)相發(fā)言，多數(shù)學(xué)生變成了光聽不說(shuō)的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時(shí)，語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語(yǔ)。去聽別人上課，甚至是一些觀摩課、公開課，往往也能發(fā)現(xiàn)教室里總有一些學(xué)生在“旁聽”。究竟是他們不敢、不想、不愿發(fā)言？還是他們根本就不會(huì)說(shuō)、無(wú)話可說(shuō)？新課程實(shí)施至今已經(jīng)有一個(gè)輪回，現(xiàn)在我們更多地關(guān)注和思考課堂中暴露的一些問(wèn)題，“如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)

4、學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”這一研究也將成為必然趨勢(shì)。（三）源于農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展的需要隨著課程的改革不斷深入，教學(xué)模式也在不斷改變，“自主探索，合作交流，動(dòng)手操作”在我們的課堂上已經(jīng)越來(lái)越普及。在此，我們可以欣喜的看到學(xué)生的動(dòng)手能力有了顯著提高。但是每個(gè)學(xué)生是否都能夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)自己的思考過(guò)程或操作步驟呢？在越快來(lái)注重能力發(fā)展的今天，光是積累知識(shí)、訓(xùn)練技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)教育的要求，只有結(jié)合能力的發(fā)展才更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。改革的目的是推

5、動(dòng)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，再好的課程、教材，如果不能使學(xué)生的能力得到全面、主動(dòng)發(fā)展，仍然不算是真正成功。希望通過(guò)該課題的研究能解決農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力匱乏的，讓新課程的春風(fēng)沐浴每一個(gè)學(xué)生。確率不高。具體表現(xiàn)為：17.9%學(xué)生能較好地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程；39.3%的學(xué)生雖然表達(dá)不準(zhǔn)確，但話一說(shuō)出口，就能自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并改正；還有32.1%的學(xué)生表達(dá)不完整，需要教師或其他同學(xué)在一旁提點(diǎn)才能反應(yīng)過(guò)來(lái)并改正；剩下10.7%學(xué)生

6、的表達(dá)不正確，只有跟隨全班同學(xué)“一起說(shuō)”才能表達(dá)過(guò)關(guān)。（二）（二）對(duì)農(nóng)村對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力表達(dá)不強(qiáng)原因的探究學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力表達(dá)不強(qiáng)原因的探究1在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中探尋原因從最基礎(chǔ)的數(shù)的運(yùn)算到正反比例的判斷、從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的函數(shù)意義的理解，數(shù)學(xué)語(yǔ)言無(wú)不貫穿著抽象性。而且，數(shù)學(xué)中每個(gè)詞語(yǔ)（概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)等）都有其精確的含義，不允許有似是而非、模棱兩可的斷言。正如此，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的原因可從數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身中找尋原因，

7、具體可從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性以及生活語(yǔ)言的負(fù)遷移等三個(gè)方面展開研究。2在農(nóng)村小學(xué)生中探尋原因限于文化水平、工作時(shí)間等原因，農(nóng)村家長(zhǎng)考察孩子成績(jī)的唯一辦法就是成績(jī)單上的數(shù)字。這種唯數(shù)字論成敗的后果就是造成我們的學(xué)生專注動(dòng)手解決問(wèn)題，忽視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)表達(dá)能力的發(fā)展。除了家庭因素之外，農(nóng)村小學(xué)生身上普遍存在著忽視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，不能準(zhǔn)確應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的各種形式充分表達(dá)數(shù)學(xué)思想，并由此產(chǎn)生害怕符號(hào)語(yǔ)言和圖象語(yǔ)言的心理現(xiàn)象。教育的根本

8、在于學(xué)生的能力發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，我們可以從學(xué)生的家庭因素、個(gè)人原因兩方面展開研究。3在農(nóng)村教師中探尋原因（1）挖掘教材中關(guān)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的隱含材料探尋農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的原因應(yīng)首先從教師的備課細(xì)節(jié)入手。數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往隱藏于文字、圖形和符號(hào)之間，要靠我們的思維去分析、發(fā)掘和揭示。教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法挖掘、咀嚼、領(lǐng)悟，才能真正掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。但現(xiàn)在存在的現(xiàn)象就是我們的老師往往較少通過(guò)具體直觀的材料說(shuō)明數(shù)學(xué)語(yǔ)言

9、的形成過(guò)程及產(chǎn)生背景和需要；對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的符號(hào)語(yǔ)言，更多的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，較少涉及符號(hào)的形成及符號(hào)的意義。（2）教師的示范作用探尋農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)原因的第二個(gè)方向應(yīng)該是課堂上老師們是否能做到正確示范。小學(xué)生的表達(dá)能力尚未完備，但他們的模仿能力強(qiáng)，這就需要教師的語(yǔ)言必須規(guī)范，才能成為學(xué)生模仿的依據(jù)。但農(nóng)村數(shù)學(xué)老師們要么過(guò)分依賴于自然語(yǔ)言，喪失了數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性；要么過(guò)分依賴于書面語(yǔ)言，表達(dá)缺乏應(yīng)有的藝術(shù)感染力。更有甚者，個(gè)