1、專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育姓名：張會(huì)香日常生活使用的碗、筷、小勺、盤(pán)子等。都有可用來(lái)引導(dǎo)幼兒探索不同的游戲；運(yùn)用生活中的種子、豆類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)、間隔排序練習(xí)。如：用豆子貼一幅畫(huà)，畫(huà)中有花“花瓣用紅色的豆子，需要多少個(gè)花葉、花桿是什么顏色，需要多少個(gè)”。這樣不但有助于幼兒動(dòng)手能力的提高，并且讓幼兒在動(dòng)手中學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒不正是擺脫了正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)壓力，獲得了一種更自然無(wú)拘束的心境，從而也會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈的探索欲望，從中也

2、得到了無(wú)限的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中學(xué)到了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。杜威曾說(shuō)：“教育應(yīng)是生活本身而不是生活的準(zhǔn)備。”幼兒園數(shù)學(xué)教育不是純粹的教育，而教育是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活體、是一種以幼兒為特征的教育。這就要求我們教師要立足幼兒的生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來(lái)展開(kāi)教育。為了讓幼兒更清楚的意識(shí)到、有規(guī)律的排序這一知識(shí)，可以在我們的日常生活中廣泛的應(yīng)用，最后讓幼兒以自身為容體來(lái)體現(xiàn)規(guī)律。2原始材料也可以加工成數(shù)學(xué)工具：幼兒的周?chē)陀趾芏喱F(xiàn)成的材料，

3、這樣可以讓幼兒輕而易舉的找到自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)玩具。如：用于為小班幼兒技術(shù)聯(lián)系的材料《給小動(dòng)物喂食》，空的可樂(lè)瓶裝飾城小動(dòng)物并貼有數(shù)量或點(diǎn)子標(biāo)記，上面都挖一個(gè)開(kāi)口，做小動(dòng)物的嘴巴，并備一只碗，碗中放若干數(shù)量“豆豆”（串珠），幼兒根據(jù)數(shù)量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動(dòng)物吃。又如收集生活中大小不同有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即使貼做成線性或者點(diǎn)狀或數(shù)字標(biāo)記，（標(biāo)記數(shù)量）、形狀、排列方式可以不同（再準(zhǔn)備一些彩色串珠），就

4、可以讓幼兒玩點(diǎn)子，與數(shù)字的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲，由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就格外生動(dòng)而有意義；在這里幼兒盡其所能的去發(fā)展，去創(chuàng)造、去完善、他們的自主操作、主動(dòng)活動(dòng)得到淋漓盡致的發(fā)揮。（三）大膽實(shí)踐生活化的情景教學(xué)教學(xué)《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)進(jìn)行。”教學(xué)過(guò)程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松、自然

5、和真實(shí)。在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，我們通過(guò)幼兒“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，讓幼兒感知樓梯從低到高、和從高到低的變化規(guī)律.通過(guò)生活中的“紅、綠等”“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想形象的感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的順序規(guī)律。如:在大班早飯前教師可運(yùn)用手指算數(shù)的方法讓幼兒通過(guò)手指在較快的時(shí)間內(nèi)運(yùn)“加減“法算出結(jié)果看誰(shuí)算的最快就先把粥分給算的最快最準(zhǔn)確的那個(gè)小朋友吃這樣不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)腦能力同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒的積極性。(四)遷移解決生活中的數(shù)學(xué)，來(lái)自生活，最終必

6、會(huì)回歸生活在幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、反思、積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，鍛煉提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成了必然。如：午餐時(shí)分發(fā)碗筷、點(diǎn)心時(shí)候發(fā)餅干、餐后發(fā)杯子喝水……之后收餐具、擺放桌椅、將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)滲透到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)之中。比如：在吃餅干時(shí)讓幼兒觀察剛拿到手時(shí)的形狀，還想讓他們變成什么形狀，一會(huì)兒變成三角形、正方形、圓等。這樣不但幼兒吃起餅干覺(jué)得有趣，不過(guò)，在這一看似平常而簡(jiǎn)單的吃餅干活動(dòng)中，幼兒對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)有了更深的了解